翻轉課堂在中職生物教學中的應用體會

李百偉

(江蘇省如皋第一中等專業學校 226532)

翻轉課堂具體指的是任課教師結合學生的實際學習情況以及學習水平來對課堂內以及課堂外進程設計的一種新型教學方式，在此教學方式中，學生重新回歸到課堂主體地位中，能夠有效培養學生的自主學習意識以及自主學習能力.在中職院校中，大部分學生的學習積極性、學習興趣以及學習主動性均較弱，因此，中職生物教師應當充分考慮中職學生的綜合特點，在教學課堂中應用翻轉課堂教學，以此來將課堂主體地位交還學生，有效激發學生的學習主動性、積極性以及學習興趣，為學生生物知識水平的提高提供幫助.

一、結合生活實際開展翻轉課堂教學

在傳統的中職生物教學課堂中，一般情況下，生物教師都是課堂的主體，采取灌輸式教學來向學生展開知識講授，而學生只能處于被動接受知識的位置，對于學生思考能力、時間能力、邏輯能力以及綜合素養的提升極其不利.因此，中職生物教師應當積極結合學生的實際年齡特點、學習特點以及心理特點來將翻轉課堂應用到生物課程教學中.對于學生而言，學習興趣與學習質量以及學習效果有著直接的影響，因此，教師可以積極結合生活實際來進行教學，通過結合生活實際來激發學生對生物課程的學習興趣以及學習積極性，讓學生發現生物知識在生活中的應用，引導學生積極對其進行探索，繼而達到培養中職學生自主學習意識的目的.例如，當開展“動物的主要類群”這一課的教學時，教師可以利用信息技術來為學生搜索相應的動物圖片，盡量是生活中學生常常會接觸到或是見到的圖片，如軟體動物：河蚌、蝸牛、扇貝等，節肢動物：蝦、蟋蟀、文字、蒼蠅等，常見的淡水魚：鰱魚、草魚、青魚等，在教學課堂一開始，教師可以使用多媒體設備來為學生展示這些圖片，學生發現這些動物在生活中都是較為常見的，從而會使學生對生物知識的學習興趣得到有效的激發，繼而集中注意力聽講，教師還可以讓學生積極思考除了教師的舉例，在生活中還有哪些軟體動物、節肢動物呢？讓學生積極發揮自己的思考能力，結合軟體動物以及節肢動物的特點來聯想生活中存在的節肢動物以及軟體動物，在此情況下，學生的主觀能動性得到了充分的調動，在學生的回答中，教師可以對學生的學習情況以及知識掌握水平進行檢驗.通過結合生活實際來開展翻轉課堂教學，不僅有效激發學生對生物課程的學習興趣，并且能夠提高學生的知識運用能力，加深學生的生物知識的認知以及了解，提升中職生物課堂的教學效率以及教學質量.

二、利用小組合作開展翻轉課堂教學

為了讓翻轉課堂能夠在中職生物教學中獲得有效的應用，教師應當積極對翻轉課堂教學模式進行深入的解讀，結合其特點來采取行之有效的教學方法，使教學模式能夠實現與教學內容的有機結合，將課堂主體地位交還學生，繼而培養學生的自主自考習慣以及自主學習意識，讓學生從被動接受知識逐漸向主動探索知識轉變.教師可以利用小組合作討論的方法來對學生開展翻轉課堂教學，使學生的課堂主體地位作用得到充分的發揮，促進學生與學生之間的互動，構建良好的生物課程學習氛圍.例如，當開展“細胞怎樣構成生物體”這一章節內容的教學時，首先，在教學課堂一開始，教師可以先向學生提出問題：細胞怎樣構成生物體？然后讓學生積極對課文內容進行預習分析，在學生完成預習之后，教師讓學生組成相應的學習合作小組，提出此次討論任務：將本組的最終討論觀點自己結果匯總，由小組長將其記錄下來.在討論過程中，學生將自己的預習成果與其他組員分享，發散自己的思維，教師應當鼓勵每一位學生都應當積極發言，對其他人提出的的觀點進行審視思考，若有不同想法，則可以提出反駁.在學生討論的過程中，教師應當將自己定義為輔助體，盡量不要干預學生的討論，為學生提供充分自由的學習空間.讓學生自主、大膽的開展小組合作討論，實現思維火花的碰撞以及交匯.在學生討論結束后， 小組長將本組的討論結果上交給教師，由教師進行審查批閱，及時指正學生存在錯誤的地方.在此過程中，學生的主觀能動性得到了充分的發揮，達到了在生物教學課堂中應用翻轉課堂的目的，有效促進學生生物知識水平以及自主學習能力的提升.

三、通過整合資源開展翻轉課堂教學

在傳統中職生物教學課堂中，教師一般都是以教材為核心來展開生物教學的，對教材的依賴性較高，但是由于單純的教材教學具有一定的乏味性以及枯燥性，在這樣的形勢下，學生對生物知識的學習興趣以及學習熱情將會逐漸喪失，有的學生甚至對生物課程產生厭煩之感，繼而導致生物教學的教學效率以及教學質量難以得到有效的提高.除此之外，不同學生的學習特點、學習水平均不同，單純應用教材具有一定的統一性以及單一性，不同學生之間的學習差距無法得到縮減.而翻轉課堂的基本教學理念就是將課堂主體地位還給學生，充分發揮學生的主觀能動性以及學習積極性.教師可以積極利用網絡信息技術來拓展學生的學習資源，借助網絡的開放性以及共享性，豐富學生的學習活動以及學習內容.教師可以積極制作相應的教學視頻，將生物教學內容中較難的重點知識融入視頻中，繼而激發學生的學習積極性以及學習興趣，也能夠便于學生對難點知識進行更好的理解以及掌握.例如，當開展“人體內物質的運輸”這一課的教學時，可以利用網絡信息技術來為學生制作人體內物質運輸的視頻，將運輸的過程中制作成一個直觀、形象的動畫視頻，讓學生認真觀看此視頻，學生在生動形象的視頻中發現了人體內物質運輸的特點以及載體，此時，學生對生物知識的學習興趣得到了有效的激發，將會自主思考相關的知識，對于學生在觀看視頻中提出的問題，教師應結合動畫視頻來展開講解，在此教學形式下，學生的思考能力得到了有效的鍛煉，繼而使學生的生物知識水平以及綜合能力獲得了一定程度的提升.

四、通過開展實踐活動實現翻轉課堂教學

中職生物教師在將翻轉課堂應用到生物教學中時，應當對自身的教學目標有足夠清晰、明確的認知，繼而結合教學目標來對學生開展相應的生物知識教學.為了使學生的實踐能力、思考能力以及學習主動性得到有效的提升，教師應當結合教學目標以及教學內容來為學生設計相應的生物實踐活動，讓學生在開展實踐活動的過程中掌握相關的生物知識，提高學生的生物知識運用能力，使學生能夠對生物有更加全面、深刻的理解.在生物教材中，有許多教學內容都可以融入實踐活動中，教師應當積極探索更加高效可行的實踐活動，為學生學習積極性、主動性、實踐能力以及自主學習能力的提升提供幫助.例如，當開展“生物和生物圈”教學時，在學生對教材中的生物知識以及生物圈知識有了基本了解之后，教師可以結合學生的學習特點以及年齡特點來為學生設計相應額生物實踐活動，如：調查周邊環境中的生物.選擇一個天氣較為晴朗的周末，讓學生自行組成小組，對周邊環境中存在的生物進行調查分析，注意提醒學生注意安全，不能到危險的環境中調查.此實踐活動的開展目標是為了讓學生鞏固教學課堂上所學的知識，讓學生在進行實踐活動的過程中，能夠切實、直觀的接觸到生物，會對生物以及生物圈有更加全面、深入的認知以及了解，繼而加深學生的生物圈知識以及生物知識的記憶以及影響，讓學生學會在生活中應用所學的生物知識.通過這樣開展實踐活動的方式，除了能夠使學生的學習積極性以及主動性得到有效的提高之外，還能夠使學生的實踐能力、觀察能力以思考能力得到提升，實現翻轉課堂的應用.

總而言之，對于中等職業院校的學生而言，生物是一門具有一定基礎性的重要課程，學生通過學習生物課程，能夠對生命科學以及自然科學有更深入、全面的了解，促進學生生物學科素養以及生物知識水平的提升.在新課程改革不斷深入的今天，學生的學習需求以及學習特點也隨著社會的發展發生了一定的變化，為了使教學質量以及效率得到有效的提升，教師應當積極將翻轉課堂應用到教學中，結合生活實際、小組合作、整合資源以及實踐活動來實現翻轉課堂在生物教學中的有效應用，促進學生生物知識水平、綜合能力以及生物學科素養的提升.