積極老齡化背景下老年大學生命教育課程設置探究

□賈 華

【內容提要】人口老齡化是我國的基本國情。我們要從中國是世界老齡人口大國的國情出發，充分認識和踐行積極老齡觀。我國老年教育的實施主體是各級各類老年大學，但老年大學課程設置對生命教育關注和研究不夠。本文從積極老齡化背景下，認識老年生命教育的意義，分析老年大學生命教育課程設置的現狀，探究生命教育課程設置的原則和推進路徑。

人口老齡化是一個世界性問題，對人類社會產生的影響是深刻持久的。中國是人口老齡化程度比較高的國家之一，老年人口數量最多，老齡化速度最快，應對人口老齡化任務最重。怎樣滿足老年群體日益增長的精神文化需求，進一步辦好老年教育，受到越來越多的關注。我國目前老年教育的實施主體主要是各級各類老年大學，課程設置多為適應老年人表層需求的休閑娛樂類課程，對老年人的潛在需求和生命內在發展的關注度不高，生命教育課程的開發、設置和研究明顯不足，需要我們共同探討和研究。

一、積極老齡化背景下老年生命教育的意義

2002 年，在馬德里召開的聯合國第二屆世界老年大會，通過了《積極老齡化政策框架》，提出了積極老齡化的理念，主張老年人應該享有健康、參與、保障的權利。而人口老齡化是我國的基本國情，對于這個國情，習近平總書記強調：積極看待老齡社會，積極看待老年人和老年生活。這三個“積極看待”就是積極老齡觀，我們要從“中國是老齡人口大國”的國情出發，充分認識和踐行積極老齡觀。

學習是最好的養老。“老而好學，如炳燭之明。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中指出，“要重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續發展教育。”這是生命教育首次被列入教育發展戰略中，體現了國家層面上積極應對人口老齡化的思考和要求。老年人生命教育的目的和意義，就在于引導老年人在學習中認識生命本質，提升生活質量，特別是精神生活品質，使老年人“活得幸福”“活得出彩”“活得有意義”。因此，老年大學開展生命教育，一是整體提升老年人素質的基本要求，二是人口老齡化發展變化的迫切要求，三是促進老年人身心健康的實際要求，因而也是老年大學教學改革的必然要求。

生命教育是以生命為核心，以教育為方法，倡導認識生命、珍惜生命、尊重生命、享受生命的一種提升生命質量、獲得生命價值的教育活動。老年生命教育的課題內涵應主要體現在三個方面：一是基于生命的教育。老年生命教育是以老年人的生命為起點的教育。遵循生命發展規律和老年群體的生命特征，通過系統學習和生活體驗感受生命的意義，樹立正確的生命觀。二是圍繞生命的教育。老年生命教育是以老年人的生命為中心的教育。主要表現在三個方面：①老年生命教育圍繞自然的生命展開，滿足基本的生理和生活需求，使老年人學會掌握身體養護和生存技能。②老年生命教育圍繞社會的、群體的生命展開，幫助老年人主動融入社會，承擔社會責任。③老年生命教育圍繞精神的、思想的升華展開，幫助老年人保持樂觀的精神狀態。三是為了生命的教育。老年生命教育是以老年人的生命為目標的教育。在教學中尊重老年人的精神需求，培育他們的主體意識，幫助他們明確生命發展的意義。

二、老年大學生命教育課程設置現狀分析

國家對老年大學的教育目標、教學大綱、課程設置、教學活動等都沒有作出明確規定。老年教育課程都是各個學校依據自己的情況設置的。結合中國老年大學協會的統計分析，可了解目前老年大學的課程設置主要有以下幾類：文史類、書畫美術類、醫療養生類、家政服務類、文藝器樂類、體育健身類、電腦攝影類、手工技藝類等，這是老年大學的課程主體。“教育的目的，應當向人類傳遞生命的氣息。”老年大學在生命教育課程設置方面普遍存在不足。

（一）片面的老齡觀，對生命教育認識不足。傳統老齡觀認為，老年人只要健康地活著，就是最大的愿望和幸福。因此，對生命教育缺乏正確的認知，是影響生命教育課程設置的主要原因。主要表現在兩個方面：一是老年人自己的認識不足。許多老年人認為，到老年大學學習，就是交朋友、圖休閑、學中玩、玩中學，不能認識到比娛樂休閑更高層次的需求，是對精神生活的認知和向往。二是老年大學自身認識不足。學校在辦學中多局限于滿足學員休閑娛樂的需求。時代在進步，生活和醫療水平在提高，人們的健康壽命在延長，老年人的老齡觀要適應轉變。既要有富足的物質生活，更要積極融入社會，擁有充實的精神文化生活，讓生命獲得全面發展。因此，老年大學需要進一步開拓和深化教學內容，以積極老齡化的視角去開設包括生命教育在內的新課程，加強生命教育課程的設置。

（二）客觀條件的限制。老年大學生命教育課程設置受到客觀條件的影響和限制。一是如何設置課程、確定學制計劃年限以及決定班額、學員數量等，這都受學校場所、教學設備、師資隊伍等客觀因素的影響。二是缺乏教材，沒有統一標準。生命教育是一門新課程，沒有統編教材，教學大綱、教學計劃、課程設置等基本上是“各取所需”的校本課程。由此造成了各地各類老年大學課程歸類不統一、名稱不一致的現象。更重要的是課程設置缺乏系統性、連貫性，內容也參差不齊，教學質量難以保證。對生命教育課程而言，還不能形成系統化、規范化、科學化的學科格局。三是缺乏教師。這是最關鍵的因素。生命教育理論的提出和教學實踐時間都不長，因而專業的老師十分缺乏。生命教育課程能否順利開展，要著力解決好師資問題。

三、生命教育課程設置的基本原則

老年大學要秉持以人為本、以老年人需求為本的教育理念，來探討和認知生命教育課程設置的原則。

（一）適應性原則。老年人退休以后，開始階段是不適應的，容易造成精神上的空虛感和行為上的失落感。要順利實現這種人生的轉折，就需要通過不斷學習，接受新知識，開始新生活。而走進老年大學，邁向老年課堂，是老年人為自己開辟的一個再學習、再融入社會的新天地，這是一種積極的養老方式。但因為老年人是特殊的群體，其特殊性表現在生理上的衰退和心理上的變化，因此，老年大學課程設置一方面要滿足老年學員快樂、健康、求知的學習需求。同時，老年大學在設置課程時，要聽取學員的訴求，了解學員的心理和身體狀況、知識結構、學習需求等，以此設置適合老年人的生命教育課程。

（二）科學性原則。課程設置及課程內容的科學性，是老年大學傳播正能量、傳播新知識、推廣現代科學技術和科學生活方式的前提和基礎。當今社會，文化空前繁榮，各種思想交融，科學與偽科學常常錯綜交匯，容易給老年人造成混亂。因此，要秉持科學性原則，在教學過程中要保證生命教育課程的內容應是科學的、專業的、先進的，對老年人身心健康發展具有積極意義的。課程內容的科學性，既能保證老年人獲取知識的正確性，也能糾正老年人已有的錯誤觀點，從而提升新時代老年人的科學素養。

（三）系統性原則。課程設置不是簡單的課程增加和內容的充實，系統性原則要求以系統思維對課程設置進行統籌規劃。生命教育課程的設置，一是基于對老年人和生命意義的認識；二是基于對積極老齡化背景下生命教育的認識。課程設置要有結構、有層次，便于老年學員能夠持續、深入地參與學習。要根據老年人的心理、生理特點，對課程結構、教學、教材和內容進行優化整合，設置系統生命教育課程，實現自然生命課程、社會生命課程、精神生命課程的有機結合，以體現對老年人生命的關懷與尊重。

（四）創新性原則。創新是推動課程設置與時俱進的動力。課程設置創新，一是體現在縱向上，要不斷提升學科層次；二是體現在橫向上，要不斷拓展課程體系的廣度；三是體現在時序上，要不斷跟蹤新學科新進展。課程設置不可能一勞永逸，必須與時俱進，不斷創新求變。要將課程創新的原則落實到提高教學質量這個根本上，落實到老年人生命質量提升上，讓老年人在老年大學享受到“老有所教、老有好教，老有所學、老有好學”的收獲感。

（五）靈活性原則。“一方水土養一方人”，每個地域都有自己獨特的風俗民情、生活習慣等，我們要正確認識老年教育資源在不同地區呈現出的差異性。因此，在把握生命教育教學大綱、主要課程趨向一致的基礎上，各地老年大學也要挖掘、整理、開發具有自己特色的“鄉土”資源，靈活設置具有本地特色的生命教育課程，讓生命教育課程內容更多元、更具特色、更具吸引力。

四、老年大學生命教育課程設置路徑探討

課程設置主要包括課程內容的開發和課程結構的安排，是學校的培養目標在課程計劃上的集中體現。生命教育課程設置要從三個方面把握：一是老年學員的需求；二是社會生活的需求；三是老年教育學科發展的需求。從需求出發設置課程，讓老年大學的生命教育充滿活力和吸引力。

（一）加強人口老齡化國情教育。為進一步增強全社會人口老齡化國情意識，要面向全社會開展人口老齡化形勢、積極老齡觀、老齡政策法規、應對人口老齡化成就和孝親敬老文化等五方面主要內容的教育活動。開展人口老齡化國情教育，要把樹立和弘揚社會主義核心價值觀作為首要任務，傳播正能量，樹立新風尚；要樹立問題導向，把老年人最急需的文化和科學知識等納入教育內容。以《人口老齡化國情教育知識讀本》為基本教材，結合老年大學實際設置課程，充實生命教育的內容，引導老年人增強自尊、自立、自強、自愛意識，提升他們的安全感和幸福感。

（二）實行科學分類。老年教育是一種提高老年群體素質的教育，其目的是滿足老年人求知、求樂、求健、求為的需求，應該融教育、教學和活動于一體。老年生命教育的課程設置可以從“學有所需”的視角，進行具體課程分類和設置。一是“老有所養”類課程。可包含新時代新生活、文史知識、科學素養和道德修養等；二是“老有所醫”類課程。可包含醫療衛生知識、生理健康和心理保健、體育健身等；三是“老有所樂”類課程。可包含情趣培養、文化藝術、新媒體技能等；四是“老有所為”類課程。可包含參加社會公益事業、服務社區發揮余熱等。

（三）做好教材建設。教材是教學的主要載體。老年大學要從著眼長遠入手，遴選開發一批通用性的課程資源；整合一批優秀傳統文化、非物質文化遺產、地方特色的課程資源；推介一批生命知識、科普知識和健康知識的課程資源，建立起以省或者地市為一體的優質課程推薦目錄，建設生命教育的教材資源庫。目前情況下，一是可以采用已經公開出版的教材，選取有關章節或進行改編作為教材。二是有條件的老年大學可以組織力量自己編寫教材。三是延請有關專家和名師編寫教材，或者組織相關課程的專業教師集體編寫教材。教材建設要注重時代性、實用性與生動性相結合，內容不宜過于復雜繁瑣，便于老年人學習接受。

（四）加強師資隊伍建設。造就高素質的教師隊伍，是辦好老年大學的關鍵。由于體制機制等原因，全國老年大學的教師基本上是引進和聘用的，培養老年大學自己的師資隊伍勢在必行。引進和聘用教師，一是要注重職業道德。老年大學的教師要熱愛老年教育事業，具備敬老精神和奉獻精神。二是教師隊伍的整體結構要注重科學合理，在專業背景上要互通交融，匹配恰當。三是要多方引進和聘用教師，主要是引進高校老師、專業技術人員和行業能工巧匠等。四是加強現有教師的崗位培訓工作。在選擇聘用、自愿幫用、積極使用的基礎上，要建立以省或者地市為一體的教師資源庫，建設一支專職、兼職和志愿者相結合的教師隊伍。

（五）創新教學方法。老年大學教學方法要遵循老年教育規律，探索和創新教學互動、情理交融、寓教于樂等方式，實踐體驗式學習、遠程學習、在線學習等模式。教學過程中，以“潤物細無聲”的方式引導學習，使老年學員學得快樂、享受尊重、展現價值、增強自信。在教學方法上，一是以啟發鼓勵為主；二是教學課程循序漸進；三是講授中理論與實踐相結合；四是做好知識點講解的前后銜接；五是注重實際操作和社會實踐。當前形勢下，老年大學要大力推進網上和線上教學，推進“空中課堂”“手機課堂”等現代教學方法，豐富老年生命教育的外延與內涵，讓老年人享受豐富的學習資源，享受改革開放給老年人帶來的福利，在新時代安享幸福晚年。■