高校思想政治理論課教學生態系統的構建原則

趙李葉

高校思想政治理論課教學生態系統的構建原則

趙李葉

（山東大學 馬克思主義學院，山東 濟南 250100）

從生態學原理出發，高校思想政治理論課教學是一個完整的生態系統。高校思想政治理論課教學生態系統的整體構建，既要遵循聯系性原則把握生態學理論與高校思想政治理論課教學的內在關聯，也要遵循整體性原則確保高校思想政治理論課教學生態系統的要素完整性，更要遵循有序性原則實現高校思想政治理論課教學生態系統的結構協調。

高校；思想政治理論課；思政教育；生態系統；要素；生態學

在生態學領域中，生態系統涵蓋了生態學的基礎定位與結構理論，是生態學領域諸學者的重要研究對象。從生態學意義出發關照高校思想政治理論課教學，應是一個由不同要素組成、具有特定結構與功能的有機整體，是一個獨立且能與外界發生良性互動的生態系統。高校思想政治理論課教學生態系統由主體要素、理念要素、內容要素、方法要素、保障要素、環境要素組成。每一個要素具有其特定的生態位，并發揮自身效用。各要素彼此間相互聯系、相互作用構成不同的生態結構以發揮系統特定的生態功能。高校思想政治理論課教學生態系統是一個能夠通過能量流動、物質循環、信息傳遞與環境發生作用，可適應時間、環境的改變而實現動態平衡發展的綜合性有機整體。對高校思想政治理論課教學生態系統進行系統構建，就是將高校思想政治理論課教學作為生態系統進行優化整合的過程，其實質就是從高校思想政治理論課教學生態系統整體出發，對生態學理論與高校思想政治理論課教學進行內在關聯分析、要素構成實現合理配置、內部結構實現科學調整的過程。這既要遵循聯系性原則把握生態學理論與高校思想政治理論課教學的內在關聯，也要遵循整體性原則確保高校思想政治理論課教學生態系統的要素完整性，更要遵循有序性原則實現高校思想政治理論課教學生態系統的結構協調。

1 遵循聯系性原則，是構建高校思想政治理論課教學生態系統的關鍵

高校思想政治理論課教學與生態學的融合研究是高校思想政治理論課教學生態系統得以成立的重要切入點。這種關聯性從以往研究的借鑒角度出發，深入關注高校思想政治理論課教學本身，深刻剖析其內在生態特性，客觀評價生態學理論的世界觀與方法論，并結合目前高校思想政治理論課教學實效性狀況，由遠及近、由表及里，既有對高校思想政治理論課教學現實的關照，又有對生態學理念的深刻認識。

1.1 借鑒可能：生態學對其他領域視域拓展的啟發性

1866年，海克爾在其生態學領域的奠基之作《普通生物形態學》中提出生態學理念。20世紀60年代之后，在眾多新知識與新技術的支持之下，人類利用自然、改造自然的能力大大提升，在帶來人類物質生活質量空前提高、精神享受極大滿足的同時，愈演愈烈的生態惡化給人類敲響了警鐘。這促使人類開始重新審視生態理念，反思人類與自然的關系問題，生態學由此與其他領域、學科得到越來越密切的聯系。以往古典生態學以關注動物與自然之間的關系為主線，當代生態學更多關注人類社會的發展動向與未來景象。生態學關照視野也繼續向更為廣闊與細微之處延伸，出現眾多新興學科與新的研究領域：首先，從宏觀層面審視，出現了如區域生態學、生物圈生態學或全球生態學[1]；同時，生態學也繼續深入到人類肉眼無法觀察到的微觀層面，在微觀世界中成就了眾多理論成果與實踐研究，如分子生態學應運而生；此外，生態學也與其他學科不斷融合、交叉，形成眾多分支學科，如數學生態學、物理生態學、化學生態學、經濟生態學、城市生態學、建筑生態學等[2]。由此，產生了以生態學理論為基礎構建的新興學科與領域，并催生出與新學科、新領域相適應的新的理論觀點與研究范式，拓展了以往學科的研究視野。生態學與其他學科領域的融合經驗為高校思想政治理論課教學與生態學相結合提供了重要借鑒與參考。

1.2 深層契合：高校思想政治理論課教學內蘊生態性

高校思想政治理論課教學是系統內各要素與環境所形成的具有基本生態系統體征的網絡體系[3]，自身蘊含著明顯的生態性。首先，高校思想政治理論課教學作為一種人類創設的教育活動，離不開人、自然、社會的共同作用。馬克思主義認為人類創造了各種各樣的環境，環境也在一定程度上深刻影響、改變著人類。高校思想政治理論課通過主體的人與自然環境、社會環境進行能量流動、物質循環與信息傳遞，這本身就是一種生態聯系。其次，高校思想政治理論課教學作為一種傳統意義的教學活動，離不開諸多因素的互利共生。一種教學活動本身包含多種組成部分，例如教學主體、教學目標、教學內容、教學載體、教學環境及其他組成部分，其彼此之間密切聯系并相互施加影響、互利共生，不斷實現與其他部分的協調性，促使整個教學活動的順利完成。這促使高校思想政治理論課教學活動已經具備一個成熟生態系統的基本要素與發展特質，可以形成具有生物學意義上的生態系統。最后，高校思想政治理論課教學作為一種延續性的教育活動，離不開要素、結構的不斷調整與發展。高校思想政治理論課作為思想政治教育的主渠道，不僅是一種意識形態的傳承活動，更是關涉人的生成與發展的重要歷程[4]。不同的社會形勢為思想政治理論課教學創設了不同的外界環境，在這些環境的影響下，激發內部因素的相互作用與結構的改善與調整，形成高校思想政治理論課教學的重要生態特質——動態平衡性。

1.3 客觀審視：生態思維世界觀與方法論呈現科學性

當生態學發展到人和自然普遍的相互作用問題的研究層次時，就已經具有了哲學的性質和資格，它已經形成了人們認識世界的理論視野與思維方式，具有了世界觀、道德觀和價值觀的性質[5]，生態觀應運而生。在生態觀看來，一切事物和現象之間有一種基本的相互聯系和相互依賴的關系，這是一種從“反自然”的哲學走向尊重自然的哲學[6]，其科學的生態理念所提供的世界觀與方法論成為一種“救世主式”的生存智慧，為人類提供了可持續發展的思維方式與處世哲學。首先，生態觀強調整體統一、內在協調。生態系統由不同要素在生態位的作用下形成不同的結構，其內部各要素各司其職、為實現生態系統整體功能服務。其中任何一個要素的功能和價值都會對生態系統整體產生重要影響。其次，生態觀強調互相尊重、可持續發展。地球上其他生物與人類同樣具有存在于地球上的合理性與合法性，要建立相互尊重、平等一致的共生關系。在這一關系指導下應堅持可持續發展原則，是生態觀最為直接的價值體現。第三，生態觀強調系統和諧、動態平衡。在恩格斯看來，“整個自然界……都處于永恒的產生和消逝中，處于不斷的流動中，處于不息的運動和變化中”[7]。生態系統也處于不斷運動與變化的動態發展中，實現要素的優化完善、結構的整合升級，最終完成系統的整體和諧與動態平衡發展。

1.4 迫切任務：高校思想政治理論課教學亟待實效性

高校思想政治理論課教學具有重要價值與巨大潛力，但在具體實踐過程中也切實存在問題。為真正實現主渠道作用、提升教學實效性，需要認清這些制約思想政治教育真實有效的現實短板，給予高度關注并進行切實有效的整改措施。習近平指出，“要用好課堂教學這個主渠道……提升思想政治理論課親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課程都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[8]。這種協同效應不僅是實現各類課程與思想政治理論課在教學格局上的和諧統一，更是思想政治理論課教學廣泛吸收各類優秀資源提高教學實效性的合目的性、合規律性的統一。生態觀點對于實現習近平所指出的“協同效應”具有高度的契合性，可有效形成思想政治理論課的生態化，即依據其本身具有的生態特質，樹立生態思維方式，遵循生態理念與價值意蘊，運用生態學原理與方法，協調主體關系，融合教學要素，整合教學資源，優化教學環境，使教學發展與社會互動平衡，建立一種既以育人為本又持續、協調、開放的新型教學發展模式，不斷增進德育實效[9]。這是對生態學觀點與高校思想政治理論課教學融合研究形成的正效應的高度概括，對于科學指引二者有效結合、形成強有力教育合力具有重要意義。

由此可見，生態學與高校思想政治理論課教學的交叉研究、融合發展并不是隨意捏造，而是有著深刻的理論關照與現實基礎，有其充分的合理性與必要性，是新時代高校思想政治理論課教學突破傳統教學理念與思維方式、實現創新性發展的必由之路。

2 遵循整體性原則，科學厘清要素劃分是構建高校思想政治理論課教學生態系統的基礎

理論界對于“要素”具有不同的聲音：系統是由若干相互作用、相互依存的“組成部分”結合成的，具有一定結構和特定功能的綜合體（整體）[10]；要素是構成系統的必要因素，是組成系統的最基本單位，也是系統存在的基礎和實際載體[11]；元素是構成系統的最小部分或基本單元,即不可再劃分的單元[12]。在筆者看來，“要素”是構成一個系統所必需的因素。要素對于高校思想政治理論課教學生態系統而言至關重要，離開了各種要素的支撐，高校思想政治理論課教學生態系統將不成其為系統。高校思想政治理論課教學生態系統要素必須滿足以下條件：第一，要素不可再分，是該系統的最基本構成單元；第二，要素具有不可替代性、單一性、聯系性；第三，要素的劃分是為服務于整個高校思想政治理論課教學生態系統功能的優化研究，而不是獨立研究的進行，只能是該系統研究的一個必經階段。因此，筆者根據“85方案”“98方案”“05方案”的相關規定與思想政治理論課教學生態系統的實際運行，將其要素界定為以下方面：

2.1 主體要素

“教學”由“教”與“學”共同組成，具體的教學行為由主體來完成，也即形成了教的行為主體與學的行為主體，這些主體構成了高校思想政治理論課教學生態系統不可或缺的主體要素。其中教的行為主體主要包括：第一，高校思想政治理論課教師。高校思想政治理論課教師是對大學生進行思想政治教育的主要力量，是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學生健康成長的指導者和引路人。第二，除思想政治理論課教師之外的其他教學行為主體，如學校黨委及學校其他教育者、各級黨委及政府部門、企事業單位等教育群體、專家學者等。學的行為主體主要是指高校學子。他們將教的行為主體所傳遞的思想政治教育內容通過自身的理解、領悟吸收內化為自身理論知識、外化為規范的社會行動力，達到思想政治教育應然狀態與實然狀態相統一。

2.2 理念要素

教育理念是教育行為的先導，是教育主體在教學實踐及教育思維活動中形成的對“教育應然”的理性認識和主觀要求[13]。這些理念主要包括以下幾點：第一，馬克思列寧主義理論及其在中國的理論飛躍成果，即必須用馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀及習近平新時代中國特色社會主義思想作為導向理念，保證社會主義大學的本質特征。第二，教學基本原理的內容。這主要包括具體的教學目標、教學原則、教學規律、教學價值、教學定位等內容，這些內容規定了高校思想政治理論課教學具體的運作發展理念，指導生態系統的運行與發展。

2.3 內容要素

高校思想政治理論課教學能夠將政治原理、政治理論轉化為學生個體的政治信仰、政治理念，這是內在理論層面的塑造變化；同時可以將思想政治教育由理論傳輸形態轉變為個體實踐形態，這是外在實踐層面的外顯發展。這種雙重的轉化依賴于高校思想政治理論課教學內容的合理性與科學性，這也促使內容要素成為高校思想政治理論課教學生態系統不可或缺的因素之一。高校思想政治理論課教學具體內容一定程度上也是黨的理論、路線、方針、政策的另一種呈現方式，是將黨的思想在大學生頭腦中生根發芽并結出累累碩果的重要途徑。思想政治理論課教學具體內容主要由各門課程具體呈現，包括馬克思主義基本原理、中國近現代史綱要、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養與法律基礎、形勢與政策、當代世界經濟與政治等重要課程內容，涵蓋了對高校學生進行理想信念教育、愛國主義教育、集體主義教育、社會主義教育、世界形勢教育等教育內容，是政治教育、思想教育、知識教育、道德法律教育等的綜合性教育體現。

2.4 方法要素

高校思想政治理論課教學需要采取有效的方式方法進行具體的教學操作，完成高校思想政治理論課對大學生進行思想政治教育的任務，這構成了高校思想政治理論課教學生態系統的方法要素。這具體包括：一，具體的教學方法。如講授法、發現式教學法、啟發式教學法、探究式教學法等，這些具體的教學方法為高校思想政治理論課教學的順利完成提供模式保證；二，為提高思想政治理論課教學效果而進行的一系列實踐活動。如讀書會、座談會、研討會、實地考察、參觀相關重要紀念館等活動，這些具體的實踐活動豐富了高校思想政治理論課教學形式，讓高校學子深刻領會思想政治理論課中的理論知識，在實踐中領悟理論知識的正確性與科學性，實現理論與實踐的統一。

2.5 保障要素

高校思想政治理論課教學生態系統的正常運行需要保障性要素的“保駕護航”，即教學條件與保障，這構成了高校思想政治理論課教學生態系統的保障要素。合理且有效的條件保障能夠為高校思想政治理論課的教學提供便捷與支撐，推動教學活動的順利實現。一般來講，保障要素可以劃分為實體狀態的教學條件保障與非實體狀態的教學條件保障兩大類，前者主要是能夠看得見的以實體形式存在的運作條件；后者主要是為高校思想政治理論課教學生態系統運作提供必要的制度性規范、規章。總體來講，教學條件保障要素主要包括以下幾個方面：一是教學所需的經費、設備、工具、場地、設施、空間、圖書影音資料、報刊資料等實體狀態的條件及保障；二是教學運作的相關制度規范，如教育制度、行為規章制度、法律法規、社會風俗習慣、政策體制、評價制度、考核制度、輿論道德、信仰價值等。

2.6 環境要素

“人的思想政治品德的形成、發展過程與思想政治教育過程都是在一定的環境中進行和完成的，并受環境的影響和制約”[14]。環境是高校思想政治理論課教學生態系統得以正常運轉的氛圍，這種環境包括：第一，社會的政治環境、經濟環境、文化環境、網絡環境構成的社會大環境；第二，個人所處的課堂環境、學校環境、家庭環境、社區環境、人際關系環境等構成的生活圈環境。環境要素不僅能夠直接作用于教學行為主體，還可以對其他要素比如教學指導理念的制定、教學具體內容的呈現、教學方式方法的選擇、教學條件保障的供應等產生重要影響。

綜上所述，高校思想政治理論課教學生態系統中的理念要素、主體要素、內容要素、方法要素、保障要素以及環境要素是其基本構成要素。這些要素不僅構成了高校思想政治理論課教學生態系統，也作為其中的子系統存在，其自身也有豐富的表現形式與具體內容，并發揮著重要作用。

3 遵循有序性原則，科學組織結構層次是構建高校思想政治理論課教學生態系統的根本

生態系統結構是指構成生態系統的諸要素及其量比關系，各組分在時間、空間上的分布，以及各組分間能量、物質、信息流的途徑與傳遞關系[15]。以生態學理論關照的高校思想政治理論課教學也具有一定的結構，筆者認為高校思想政治理論課教學生態系統結構是指其內部構成要素在系統運行過程中的相互作用、相互影響的關系及其作用方式。高校思想政治理論課教學生態系統的結構構成了該生態系統的整體層次，是其發揮整體功能的重要保障。值得注意的是，這種結構并不是將系統內部要素進行簡單分類或者集合，而是要綜合分析要素之間的相互關系，要從具體關系的整合中把握其相應的結構性。高校思想政治理論課教學生態系統作為一種特殊的生態系統存在，要理性分析其內部結構的構成，筆者認為高校思想政治理論課教學生態系統既存在一般生態系統所具有的基本結構，同時又具有其自身特殊的結構組成。

3.1 高校思想政治理論課教學生態系統的基本結構

高校思想政治理論課教學生態系統的時間結構主要是指該系統內要素在時間演變過程中所形成的規律性變動。這種結構具有很強的時間對比性與延展規律性，是高校思想政治理論課教學隨時間推移所呈現出的靈活發展性的具體體現。較為明顯的一種時間結構就是高校思想政治理論課教學生態系統的演替，包含了從其產生、發展、受挫、再發展的靈活變動。高校思想政治理論課教學生態系統的空間結構是指系統內要素在空間上呈現出的具有規律性的排列組合形式。這種結構強調要素空間內的相互組合方式及其量比關系的相對穩定狀態。例如，某高校的思想政治理論課教學狀況就可以視為完整的空間結構形式。高校思想政治理論課教學生態系統的時空結構是指系統內要素在其時間、空間結合條件下的組合型結構狀態。這種結構關注要素在雙重節點的具體形態與作用形式，具有一定的復雜性。由此可以這樣認為：高校思想政治理論課教學生態系統具體的時間結構形式與空間結構形式都可以納入一定的時空結構形式中，而時空結構形式也在一定程度上形成了高校思想政治理論課教學生態系統結構形式的主導權。

3.2 高校思想政治理論課教學生態系統的具體結構

對于高校思想政治理論課教學生態系統而言，其內部結構形式是元素之間的相互關系與作用形式，同時也是整體系統內部存在的子系統存在形式。具體而言，在高校思想政治理論課教學生態系統中存在理論—規范—實踐—反饋的四元層次結構，也即存在高校思想政治理論課教學理論子系統、高校思想政治理論課教學建設子系統、高校思想政治理論課教學工作子系統以及高校思想政治理論課教學調適子系統。在四元層次結構下形成的四個子系統統一于高校思想政治理論課教學生態系統內部，彼此之間相互作用、相互聯系，并與外界發生能量流動、物質循環與信息傳遞的輸入與輸出。具體結構如圖1所示。

圖1 高校思想政治理論課教學生態系統結構圖

理論層次結構——高校思想政治理論課教學理論子系統，是由馬克思主義科學體系、思想政治教育學理論體系、思想政治理論課教學基本理論體系、教育學基本理論體系以及相關理論體系構成，屬于高校思想政治理論課教學生態系統的理論形態的子系統，對于整個高校思想政治理論課教學生態系統具有基礎性理論支撐作用。其中馬克思主義科學體系是包括馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學、科學社會主義在內的一系列科學體系，是運用科學世界觀與方法論認識與改造世界的重要指導。思想政治教育學理論體系是包括思想政治教育基本理論研究、思想政治教育的形成和發展研究、思想政治教育方法理論研究以及思想政治教育管理理論研究[16]29在內的一系列理論內容，為思想政治教育的具體應用提供科學理論與方法論指導。思想政治理論課教學基本理論體系涵蓋教學過程中的主體論、客體論、環境論、方法論、行為論、過程論等，為具體的教學展開提主體與客體、環境之間的相互關系與科學認識，給予教學過程指導。教育學基本理論體系闡明教育的統一規律與基本規律、教學原則、教學方法等，揭示人類教育教學的發展規律，為思想政治理論課教學提供最為基本的教育學理論支撐。相關理論體系是與高校思想政治理論課教學相關的政治學、心理學、行為學、社會學、歷史學等相關理論內容，為高校思想政治理論課教學提供更為廣闊的教學領域視野與教學模式參考。

規范層次結構——高校思想政治理論課教學建設子系統，是圍繞高校思想政治理論課教學所做出的一系列規范性建設活動，包括相關制度建設、設施建設、課程建設、隊伍建設、環境建設等，這一結構為高校思想政治理論課教學生態系統的其他子系統提供相應保障，為其整體功能發揮的實現給予相應規范。制度建設包括規范教育教學相關活動、規范相關人員的具體職能與責任、規范相關場地設施保障以及薪資待遇問題等，可以為高校思想政治理論課教學提供具體翔實的規范支撐。設施建設包括教育教學相關的教室安排、多媒體技術支撐、教學教具的使用、學校具體物件的安排等，可為高校思想政治理論課教學提供真實的硬件設施保障。課程建設包括與高校思想政治理論課教學課程相關的科學研究、課程體系規劃、課程內容劃分、相關學術活動、具體學術成果等，這是高校思想政治理論課教學活動的直接載體與呈現。隊伍建設包括高校思想政治理論課教學的師資隊伍水平與數量的設置、團體研究氛圍、個人作風與能力的研究等，師資隊伍與專家隊伍是高校思想政治理論課教學的重要主體，是推動整個教學活動順利展開的實際主導者。環境建設包括高校思想政治理論課教學的課堂環境、教室環境、學校環境、家庭環境、社會環境、網絡環境等，這是整個生態系統的氛圍保障，具有舉足輕重的地位和作用。

實踐層次結構——高校思想政治理論課教學工作子系統，這是高校思想政治理論課教學生態系統中以實踐形態而存在的活動子系統，具體包括高校思想政治理論課教學活動、思想政治理論課教學實踐教學活動、思想政治理論課教學專業活動、思想政治理論課教學職業活動等，為高校思想政治理論課教學生態系統的功能發揮進行直接性的干預與達成。高校思想政治理論課教學活動可以包括為思想政治理論課教學所進行的準備活動、現實課堂活動等，是進行馬克思主義科學理論體系的學習、黨的路線方針政策宣傳的重要渠道。思想政治理論課教學實踐教學活動可涵蓋學校內團體組織活動、校外社會實踐活動、專家學者進校園活動等，這類活動多是課后進行，需要一定的教學空間與時間、資金與條件的支撐，對于鞏固學生思想政治教育效果、提升思想政治教育獲得感具有重要作用。思想政治理論課教學專業活動，可包括學校具體的學生工作系統、教師工作系統、相關教師人員培訓教育活動、團體觀摩考察活動等，這類活動具有官方支撐的特點，能夠集中力量提高高校思想政治理論課教學的辦學水平與業務能力。思想政治理論課教學職業活動可體現在教師職業大賽活動、學生團體授課大賽活動、理論學科研究成果活動等方面，旨在提升教師與學生對于思想政治理論課教學的方法模式創新與能力水平的提升。

反饋層次結構——高校思想政治理論課教學調適子系統，這是高校思想政治理論課教學生態系統內部用于自我調節與革新的重要結構層次，具體包括高校思想政治理論課教學考核體系與評價體系等。高校思想政治理論課教學考核體系可由具體考核標準的制定、考核人員組成、考核實際工作展開、考核結果公示等幾部分組成，這是檢驗思想政治理論課教學質量與教學效果的重要手段，能夠將教學目標與實際目標達成的應然與實然狀態進行直觀比較，透視分析出高校思想政治理論課教學的教學效果與運行問題。高校思想政治理論課教學評價體系囊括了評價標準的制定、評價人員設定、評價實際工作展開與評價結果公示等內容，這類評估體系活動能夠根據考核實際情況對具體教學活動作出客觀評價。總之，整個反饋調適的過程將高校思想政治理論課教學質量作為特定反饋因子，通過具體的信息輸入與輸出過程將問題結果及時反饋給其他教學子系統中，能夠敦促生態系統內部要素的合理配置與結構的理性優化。

總之，高校思想政治理論課教學生態系統以高校思想政治理論課教學生態系統的理論層次結構為基礎，以高校思想政治理論課教學生態系統的規范層次結構作為中介，通過高校思想政治理論課教學生態系統的實踐層次結構與反饋層次結構發揮高校思想政治理論課教學生態系統功能。

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Construction Principles of the Teaching Ecosystem of Ideological and Political Theory Course in Colleges and Universities

ZHAO Liye

(School of Marxism, Shandong University, Jinan, Shandong 250100, China)

From the perspective of ecology, the teaching of ideological and political theory course in colleges and universities is a whole ecosystem. For the overall construction of the teaching ecosystem of ideological and political theory course in colleges and universities, we should not only follow the principle of connection to grasp the internal relationship between the ecological theory and the teaching of ideological and political theory course, but also follow the principle of integrity to ensure the integrity of the elements of the teaching ecosystem of ideological and political theory course. More importantly, we should follow the principle of order to realize the structural coordination of the teaching ecosystem of ideological and political theory courses in colleges and universities.

colleges and universities; ideological and political theory course; ideological and political education; ecosystem; elements; ecology

10.3969/j.issn.1673-2065.2021.01.010

趙李葉（1990－），女，山東煙臺人，在讀博士。

國家社科一般項目（14BKS112）；教育部高校示范馬克思主義學院和優秀教學科研團隊建設項目（18JDSZK111）

G641

A

1673-2065(2021)01-0047-07

2020-03-18

（責任編校：李建明 英文校對：李玉玲）