核心素養視角下的高中生物概念教學研究

卜 樂

(江蘇省靖江高級中學 214500)

在新課程改革逐步推進和深入發展的今天突出強調了學生核心素養培養的重要性，以概念為載體上升到重難點教學，在扎實學生生物學科基礎上進行了拔高，通過概念學習高中學生對于生物學科的知識更加深入理解，有利于逐步發展高中學生的生物學科核心素養和綜合素質.

一、核心素養視角下高中生物概念教學的內涵和重要性

《普通高中生物課程標準》中明確提出生物教學的一個基本理念就是“聚集概念、增強理解”，換言之就是重視高中學生對概念的掌握和理解以提升學生的生物基礎，從而為后續的生物知識運用和學科核心素養提升奠定扎實的基礎.高中生物是一門研究生命活動和生物現象以及生理規律的學科，其中具有許多抽象、高度概括的概念對生物學現象、本質特征和屬性進行了描述和解答，為學生進一步理解生物知識提供了理論基礎.在整個高中階段的生物學科教學過程中，教師必須以概念教學為導引構建系統的概念體系以對高中生物進行分類和梳理，減輕學生的生物學習時間的同時可以有效提升整個生物學科的教學效率.高中生物概念教學中存在兩個重難點，一方面是局限于概念本身學生難以進行拓展和深度理解，另一方面是學生對概念的來龍去脈和內涵外延容易產生誤解.因此，高中生物學科教學過程中教師必須重視概念教學，立足于學科核心素養的要求以課程標準為培養目標努力探索積極高效的概念教學模式，靈活調整教學方式采取形式豐富的概念教學法幫助學生正確理解生物學科概念，從而有效提升我國高中生物學科的整體教學質量.

二、核心素養視角下高中生物概念教學的具體策略

1.更新生物學科教學理念，重視概念教學

概念是生物的基礎也是學生理解知識點和增強記憶效果的關鍵，作為高中生物學科的教師必須與時俱進加強學習，關注新型有效的教學模式以優化概念教學的整體質量.整個生物概念教學過程中教師需要秉持以下幾個原則以提升概念教學的有效性.第一，循序漸進和重復性的解釋，概念就是一個重復的教學過程，學生不可能一下子掌握，這就要求教師依據學生的理解水平循序漸進進行講解；第二，概念的具體化是激發學生學習興趣和提升學習自主性的關鍵，以教材概念為基礎進行適度延伸和重復有利于精確把握概念.教師對概念教學的重視是統籌兼顧進行綜合性設計的關鍵，有利于促進和提升學生對重要概念的理解以掌握.

例如，由于高中學生容易對生育概念產生誤解，這就需要教師依據學生的邏輯思維能力和理解水平進行概念教學的整體設計，鼓勵學生思考體驗以推動學生生物學科核心素養的不斷提升.像在教學高中生物“基因的選擇性表達”這一概念時，教師必須從兩個方面來對概念進行梳理和講解，一方面細胞和基因之間具有差異性使得同一細胞表現出不同的形態，具備不同功能；另一方面細胞和基因之間具有同一性表現出一種功能和形態，這些細胞組成細胞群為維持人體的正常活動作出貢獻.

2.豐富生物概念教學方式，提升學習動力

隨著教育教學改革的不斷深入概念教學得到了前所未有的發展，由于指導理念不完善和教育教學模式的限制仍然存在不足，但是作為教師必須不斷探索采取多種教學方式展開概念教學，從而幫助高中學生正確理解生物學科知識提升綜合應用能力.經過對高中生物教師的經驗總結歸納為以下幾種方法：第一，問題引導加深學生理解，對于高中學生而言只有提升自主學習能力才能有效增強學習的效率；第二，引入思維導圖這種新型的教學方式，憑借圖文一體的優勢使得學生系統掌握生物概念；第三，采用列表對生物概念進行對比和分析理解，幫助學生突破難以理解的內容，增強概念記憶效果.

例如，創新高中生物概念教學形式有利于調動學生的學習積極性，主動參與和積極理解有利于鞏固課堂教學效果.像在高中生物教學“植物光合作用”中的細胞器內容時，教師可以要求學生進行親手繪制細胞器，熟悉內部的結構和功能以增強記憶效果，比如在了解“線粒體”和“葉綠體”的基本結構時，教師可以要求學生用彩筆繪制功能圖，標出其中的形狀、結構、特有化學成分和具體功能等內容.高中學生通過積極參與手繪圖提升了對課本的熟悉程度，明確不同概念的區別最大程度地提升了高中生物課堂的整體教學質量，凸顯了核心素養教學背景下的能力培養目標.

3.生物課堂引入信息技術，激發學生興趣

互聯網的快速發展使得網絡信息技術和學科教學融合成為不可避免的趨勢，合理引入信息技術來豐富生物課堂的內容有利于激發學生興趣，拓展學生的學科視野實現了核心素養的培養目標.利用多媒體來解釋生物概念突破了這一環節的教學難點，尤其是對于一些晦澀難懂、抽象思維和記憶強的概念，利用直觀生動的展示來進行呈現方便學生的理解和記憶，極大地提升了生物課堂的教學效果.另一方面豐富的網絡中具有許多生物發展史、科技史和生物學家的故事，教師可以在概念教學時進行綜合性的分析和論證以激發學生對于生物學科的學習興趣，真正做到愛生物、運用生物知識于生活實際中.

例如，教師可以引入跟高中學生實際生活聯系緊密的內容以充實生物課堂，探究概念的內涵外延拓展學生的生物視野，真正形成興趣為主的生物課堂教學，培養學生的綜合能力.像在高中生物教學“酶的高效性”概念時，教師可以設計具有生活特色的探究性實驗.具體探究過程如下：要求學生針對生活中的某一個與酶相關的現象進行實驗探究，通過發現問題、猜想假設、設計實驗和進行實驗，得出結論等系統性的過程來提升對概念的理解能力，真正明白酶活性對于人體的重要作用，靈活應用于生活實際中，切實提升學生的生物學科核心素養.

4.構建生物學科概念體系，培養思維能力

生物學是一門有規律的學科，以概念為基礎、理論為樞紐和實踐應用為目標，高中學生在整體的學習過程中需要構建整體的概念體系和系統，以思維能力的培養來帶動學生概念學習的整體效率.發展學生的科學思維有利于推動概念教學的順利進行，主要包括以下兩個方面：第一，繪制概念圖構建知識體系，通過邏輯思維能力的訓練使得學生可以思路清晰、條理清楚地學習生物概念，真正把概念做到系統化和條理化；第二，繪制對比類的概念圖表，通過橫向和縱向對比高中學生會發現不同概念的本質區別，從而明辨是非增強識別能力.概念教學也是高中學生思維能力培養的過程，重視科學思維訓練有利于推動核心素養提升.

例如，高中生物教材分為不同的章節，每一個章節具有不同的內容和體系通過引導學生繪制概念圖，極大地提升了學生的整體素質和生物核心素養.像在生物學科講解許多相近的概念時教師可以采取對比教學的方法，比如種群和群落、同源染色體和姐妹染色體以及光合作用和呼吸作用等等，不同的概念之間往往有細微的區別需要高中學生理解其核心內容，從而在判斷和分析過程中做出最正確的選擇.

總而言之，在整個高中階段的生物學科教學之中教師要更新教學理念，基于概念幫助學生加強理解提升記憶效果，正確解讀概念還要結合高中學生的理解能力和生物水平從而突破教學難點，提高學生的生物學習效率.不斷創新概念教學方式使得學生可以有理有據、清晰透徹地分析具體概念，了解其內涵外延以全面掌握生物知識提升學科綜合素養.