支持性微視頻教學資源在培智數學教學中的運用探究

單旺

（泗陽縣特殊教育學校 江蘇泗陽 223700）

《江蘇省第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》指出殘疾人受教育機會不斷擴大，教育質量進一步提升。這既是對殘障學生享受公平教育的要求，更是對日常教育教學質量提出了更高要求。葉圣陶先生說過：教學有法，教無定法，貴在得法。教師在日常教學中選擇適合培智學生實際需要的教學方式才是激起學生學習熱情與興趣，切實提高教學效果的關鍵。本文探討的“微視頻”指的是長短在五分鐘左右的教學活動視頻短片或學習活動視頻短片，即微視頻教學資源,旨在探究培智數學學科教學中支持性微視頻教學資源的運用策略。

一、支持性微視頻教學資源運用的教學背景

目前，科技的發展日新月異，特別表現在智能化手機的發展迅捷，短視頻的出現應運而生，人人都是攝影師，改變了生活的同時也改變了傳統的課堂教學方式。無論是普校還是特校，教師們利用微視頻教學已然成為了一種新型的教學方式，對課堂教學產生了較為積極的影響。《培智學校義務教育生活數學課程標準（2016年版）》（以下簡稱《生活數學課程標準》）強調：課程內容的呈現應注意層次性和多樣性，以滿足不同學習能力學生的學習需求。同時也提出:根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效。教師可以發揮自媒體的交互性強、傳播快的特點，利用手機依據教學需求制作出符合培智學生實際學習能力的微視頻或通過網絡資源找尋適合的微視頻教學資源在數學教學中使用，通過APP軟件把微視頻教學資源發送到家長手中對學生進行必要的課后輔導和練習，從而改善培智數學教學方式和培智學生的學習方式，培養培智學生學習數學知識的興趣，提高學習的效果。

二、支持性微視頻教學資源在教學中的運用

（一）課前導入使用微視頻教學資源，激發興趣。合適的視頻會激起學生的學習興趣，拉近師生的情感,促進師生的互動交流。在課堂教學中運用學生所熟悉的生活場景制作的視頻或者選擇適切的微視頻教學資源，讓學生通過觀看視頻中的圖像色彩、聲音引導、動畫顯示，能牢牢吸引住不同年齡段培智學生的好奇心和注意力，有效激發學生的學習熱情，提高學生課堂學習的參與度。也可以在無形中消除學生對教師的抵觸情緒，特別為教師到新的培智學生班級上課，運用適切的微視頻可以有效的拉近師生間的情感，為整節課作一個良好的鋪墊，開啟一節課良好的開始。例如在學習“8的認識”時，通過播放一段1分鐘左右的章魚視頻讓學生觀察，暫停視頻后師生共同數一數章魚有幾只觸角，通過視覺、聽覺等感官的刺激，既集中了學生們的注意力又激起了繼續和老師一起探究的熱情。

（二）新授指導使用微視頻教學資源，突破難點。數學學習需要較強的運算、空間想象、邏輯思維能力，培智學生在數學學習中直觀思維一直占據著主導位置。數學課堂中老師運用多次重復講解，對于出現一些學生需掌握的難點問題，教學效果就會不理想。恰當的使用支持性微視頻教學資源，可以在很大程度上讓學生在直觀的觀察中，通過恰如其分的視覺表達助力理解數學教學中遇到重難點，調動學生積極思考，達到提高教學效果的目的。如在教學“得數是4的加法”時，選擇貼近學生實際生活中食物來制作微視頻，讓學生觀察 “4”的組成過程。再次通過課堂中的師生、生生間的學具動手操作、合作探究、思考總結，完成“1＋3＝4”，“3＋1＝4”，“2＋2＝4”的加法學習，讓學生在活動中得到交往互動、達到共同發展，真正理解加法的意義，積累了基本的數學活動經驗。

（三）鞏固練習使用微視頻教學資源，總結提升。眾所周知，因智障兒童在感知覺、記憶、語言、思維、情感與個性特點等心理活動水平與普通兒童相比呈普遍的下降狀態。造成“識記慢，遺忘快,適應能力差，注意力不集中，動手能力弱”成為培智兒童最明顯的心理發展規律。在數學課堂教學中教師可以利用制作好的微視頻，幫助學生很好的鞏固課堂所學新知。教師把課堂教學知識的重難點制作為培智學生喜聞樂見的微視頻，在教學鞏固練習環節合理的出示視頻，讓學生很形象、直觀的把新知進行復習鞏固提升，同時也利用微視頻引導學生進行自主復習，讓學生在觀看微視頻的過程中檢測自己對知識的掌握情況，從而也有效培養學生自主學習的能力。

（四）課后輔導使用微視頻教學資源，鞏固提高。微視頻教學資源不僅能夠在課堂教學中使用，同時也可以作為課后的新知鞏固復習使用，起到很好的鞏固學習效果。教師把數學課堂中的知識點制作成微視頻，依托移動互聯網或智能手機中APP功能，學生可以隨時隨地在教室或者家中觀看微視頻教學資源內容，對于不理解的知識點，學生可以反復看直至理解為止。微視頻教學資源可以長期保存連續更新，學生可以通過翻看舊知視頻延伸到新知視頻，對學習過的知識進行系統復習，以達到復習輔導的鞏固提高。如在“認識圖形（圓形）”時，將培智學生生活中常見的不同種類的圓盤子、時鐘、紐扣等實物列舉在視頻中，并逐一對其進行講解。學生觀看微視頻教學資源能夠幫助重現課堂教學情境，也能讓學生在生活中觀察到常見的圓形物體時進行模仿講解給他人聽，久而久之，在反復的練習下，對 “圓形”基本知識的掌握能得到有效的鞏固提高。

三、支持性微視頻教學資源在家校合作中的運用

培智學生的教育離不開家庭教育，由于家長認知水平參差不齊，在家庭輔導孩子時存在一定的困難，通過支持性微視頻能夠有效改善這一問題。

（一）借助微視頻便捷功能建立起家校溝通交流的橋梁。教師可以利用社交平臺建立與家長交流溝通的平臺（如班級QQ群、微信群等），利用微視頻可以跨時空觀看的特點，教師可以錄制好課后需完成的作業視頻發在平臺讓學生觀看，讓家長督促起來有依有據；教師也可以根據培智學生在居家生活中易于產生的情緒問題錄制相應的視頻,幫助家長完成對學生的心理疏導,解決問題，建立家校溝通的新途徑。

（二）借助微視頻建立知識鞏固拓展與親子合作創新的平臺。教師可以將課堂教學重難點和復習內容制成微視頻上傳到交流平臺，讓家長可以根據微視頻指導學生的方法對其進行有的放矢的指導，鞏固已經學過的知識內容。讓家長在指導時有方向性和針對性，不至于束手無策，讓家庭與學校教育真正聯通起來，有機結合起來。同時，家長也可以根據教師發布的微視頻要求和孩子一起完成合作創新作業，增進了親子感情的同時也幫助孩子提升數學能力，讓數學真正走進孩子的生活。如在教學“認識人民幣”一課時，教師可以發布視頻作業讓學生觀看鞏固知識內容，要求家長和孩子一起認識人民幣并到超市中進行使用人民幣,把過程拍成微視頻發布在班級交流平臺分享。通過親子間的合作創新鞏固了課堂學習的知識內容，加深了對人民幣的認識，進一步的交流分享增強了培智學生學習數學的自信心，培養了學生走進社會、適應社會的能力。

四、支持性微視頻教學資源在具體使用中的思考

微視頻教學資源能夠在日常的培智數學教育教學中顯著的提高教學效率，學生也比較容易接受，但從微視頻資源在教學中地位和性質來看，它始終是一種輔助的教學手段和方法。相對于主體的教學內容來說，作用始終是支持性的，這就需要教師在使用時要學會甄別、趨利避害，合理使用符合學生實際情況的教學輔助工具，達到提高數學教學質量的要求。

（一）支持性微視頻教學資源使用的精準性。微視頻教學資源的使用是為了更好的在教學中支持和輔助學生的學和教師的教，教師在選擇和制作時要更加精準地對準教學目標，指向教學內容，服務教學開展。要處理好微視頻教學資源和教學的關系，確保教學內容的中心地位不動搖，教學微視頻資源要緊緊圍繞教學內容中心服務。這也要求教師在微視頻資源的材料選擇要精準一步到位，不宜太寬泛，特別是背景資料不宜太多。背景資料太多既容易偏離教學中心，也容易分散孩子的注意焦點，不利于教學效果提升。

（二）支持性微視頻教學資源使用的適切性。《生活數學課程標準》中指出：課程內容的選擇應貼近學生的實際，有利于學生體驗、理解、思考。內容選擇貼切學生實際，教學視頻資源選擇更應該是適合培智學生的，選擇適切的微視頻才是實現教學中最佳的使用效果。首先，是微視頻使用數量的適切性。一節課使用多少個微視頻教學資源，總的來說，沒有絕對的數量限制，它取決于課堂教學的實際需要。通過課堂教學實踐探究，認為保持在3個以內效果較好。微視頻數量太多，從前期制作、教學播放、指導觀看等角度考量，既牽扯較多精力，也會導致課堂教學過度依賴的傾向。二是微視頻使用時間長度的適切性。課堂教學時間有限，因此微視頻的時間長度不宜太長。時間過長，既占用有限的教學時間，也會引起學生的視聽覺疲勞，降低使用效果。三是微視頻使用環節的適切性。導入、新授、鞏固，在哪個環節使用教學微視頻完全取決于教學的實際需求。在教學實踐中，我們要根據培智學生的認知特點、認知規律、認知過程的實際情況，選擇使用適切的微視頻教學資源輔助教學，以達到最佳的教學效果。

（三）支持性微視頻教學資源使用的生活性。生活即教育，生活化是培智教育的核心理念，生活數學就是學習生活中的數學，在生活中學習數學。因此，生活性是選擇和制作微視頻教學資源的重要屬性。教學中的微視頻應當更多的取自培智學生的生活實際，更好的服務學生的實際學習。要謹防為了使用而使用，更不能讓微視頻本身成為學生學習的負擔。要充分發揮學生的主體地位，實現主動參與，讓學生成為微視頻的主角，讓微視頻中的學生和課堂中的學生實現交流，實現互動，共同學習。

支持性微視頻教學資源的有效使用能夠有力的促進培智數學教學效果的提升，給培智學生帶來有別于傳統的學習方式，改進現有的培智數學教學模式。在不斷優化中增強培智學生學好生活數學的能力，能夠用數學知識解決生活中遇到的問題，為以后的獨立生活適應社會奠定良好的基礎。