智力障礙兒童積極心理品質培養探究

叢子偉

（中山市特殊教育學校 廣東中山 528403）

智力障礙兒童由于生理和心理方面的某些缺陷，在認知、理解、思維與行為方式等方面存在障礙和困難，普遍存在膽怯、自卑、粗心、固執等心理問題。當下，幫助智力障礙兒童建構積極心理品質，增強他們的價值感、獲得感與幸福感，不斷提高其心理健康水平，培養其持久、積極、正向的情緒體驗與心理品質，以及對生活昂揚向上、陽光進取的樂觀態度與精神面貌勢在必行，對于提高孩子社會生活適應能力、改善生活質量具有重要意義[1]。

一、真誠關懷，情感鋪墊，以愛育心灑真情

和諧融洽、相親相愛的師生關系，可以讓學生對老師產生喜愛與依賴，進而直接或間接對學生意志、情感、性格等心理因素賦以積極影響。教師要以學生為本，重視尊重、傾聽、理解、接納與陪伴，注重學生潛能的激發，調動學生內在的向上力量，激勵其勇敢克服困難，積極發展自我、實現自我，達到最大化、最優化的發展狀態。一個贊賞的眼神，一個友善的微笑，一個溫暖的鼓勵，一次耐心的等待，一次學習上細致的輔導與生活上悉心的照顧，都詮釋著關懷的溫度，充分滿足學生被關注、被尊重等情感需要。培智班學生班額較小，有利于教師走進學生心靈，充分接近、了解他們，成為孩子們心中溫暖可信賴的人。當智力障礙兒童真切感受到教師的愛與關懷，他就會主動敞開心扉，表現出積極、服從、熱情與真誠，在此過程中老師對學生的威信力、號召力、管理力明顯增強，無形之中也衍生出許多心理健康教育契機。

培養孩子的積極情緒和積極人格是積極心理品質培育的重要前提和核心內容。積極情緒有利于形成積極的自我評價，從而體驗到自尊、自信，塑造積極人格。教師要用積極的眼光看待孩子，善于發現孩子的優點，巧用多元評價形式，善用積極的歸因方式，激發學生性格中積極、主動的一面，給予他們成功的期待、成功的機會、成功的體驗，幫助其樹立自信，形成積極正向的人生態度與良好人格。要善于察覺分析學生的外在情緒變化，及時接納、疏導學生的不良情緒，引導孩子合理宣泄，掌握情緒調節方法，培養積極樂觀的情感[2]。

二、思想引導，言傳身教，以身示范樹榜樣

教師要有正確的學生發展觀，對學生啟發誘導、曉之以理、嚴格要求，督促其逐步養成遵循生活準則或規范的行為習慣，進而培養學生的良好情感和性格。

在學校教育中，教師的行為習慣對學生成長有著直接影響，許多學生言行舉止會模仿教師的行為，進而形成自己的思維習慣、生活行為習慣與個性風格。因而教師要注意自己的一言一行，通過自身的示范帶動作用來引導學生養成適宜的心理和行為習慣，促進其心理的健康發展。比如，培智班級每個班都有障礙程度較重的學生，要想讓能力強的學生對能力弱的同伴進行結對幫扶，教師就要首先做出表率，從生活起居的每件小事做起，通過自身行動讓學生懂得如何對同學進行關愛呵護、悉心照料，這樣學生才能“有樣學樣”，進行效仿學習，形成尊重悅納、關愛他人、善良熱心的心理品質，并在助人為樂的過程中獲得成就感、價值感、榮譽感與幸福感；日常生活中，教師表現出來的任勞任怨、勇挑重擔、雷厲風行、豪爽豁達、樂觀陽光等特質，也在向學生傳遞著積極向上的心理力量，教育學生遇事不斤斤計較，不推諉拖拉，不悲觀消極，做一個吃苦耐勞、奮勇爭先、果斷干練、寬容大度、開朗達觀的人；對于學校開展的教學與文娛等比賽、活動，教師盡量積極參加，在其中積極承擔、力爭上游、綻放風采，并且永葆好奇心與求知欲，熱心提出有建設性的意見與建議，通過努力上進與積極思考給學生樹立一個正能量的榜樣，促使學生成為一個熱愛生活、認真向上、自信勇敢的人，努力成為更好更優秀的自己[3]。

三、環境浸潤，活動歷練，潛移默化促成長

將積極心理學理念滲透到班級管理中，通過正向引導培養學生的積極心理品質，增強班級凝聚力，營建感恩進取、誠信正直、樂觀向上的良好班風。除了班風的濡染熏陶，學生良好心理品質的形成需要豐富而具體的直觀體驗來支撐，教師要精心組織形式多樣、針對性強的班會、社團等活動，引導學生在浸潤式體驗中學會自我認知、自我接納、自我管理和自我發展，形成堅強、自信、自律、認真、熱愛、誠信、責任、友善、正直、感恩、寬容、合作、希望和信念等積極心理品質?；顒拥妮o導目標要單一明了，輔導要點要簡單明確，便于學生概括提煉出要點，提示行動，將體驗所得內化，積極進行自我教育，激發自我成長的主體性，進而積極融入主流社會，實現自身價值，實現良好的心理輔導效果。

通過積極人格力量、情緒調節等系列輔導活動，培育提升學生自身積極面，學習解決困難、處理問題的技巧和智慧并應用于現實生活。幫助學生發現和挖掘自身存在的積極美德和潛能，優化自身情感品質，紓解內心負面情緒，找到快樂密碼，形成良好的情緒認知和情緒品格，提高自身情緒管理和情緒控制的能力，形成拼搏向上、大膽挑戰、勇敢嘗試的正面情緒，體驗成功和成長的快樂與價值感，對自己、對生活充滿希望和樂觀，同時讓人際關系變得更加和諧。

對于學生的心理輔導計劃要循序漸進，根據個體需求制定個別化計劃，允許其在合理范圍內的一些做法和行為。為改善學生膽怯自卑、消極被動的心理狀況，鼓勵學生上臺表演或參加活動時，一開始可以先由老師或家長陪伴參與，慢慢幫其樹立自信；讓學生嘗試獨立面對某個新的有挑戰性的任務前，可由同伴協助其一起完成，后續逐步提高要求；課間時可以允許其有看動畫片或聽歌、玩游戲等休閑娛樂的空間；可以允許其隨身攜帶自己喜歡的物件如公仔、小玩具等，或者周末將自己喜歡的班級玩具帶回家幾天后歸還，增強內心安全感，緩解內心焦慮感；大型游樂活動中，由其自行選擇喜歡參加的項目或活動，使其情緒保持較為穩定的狀態。

為矯正學生注意力易分散、做事潦草粗心、有始無終、經常敷衍了之的問題，教師須及時給予提示和關注，并通過圖片文字相結合、視頻動畫、情景練習的方式進行強化輔導，步驟化呈現工作程序與任務要點；通過粗心大意寫錯標語、打開水龍頭忘記關造成浪費、打開煤氣忘記關火造成火災等事例讓學生切實意識到粗心馬虎、做事虎頭蛇尾的后果，教育學生培養專注、克服粗心，養成做事一板一眼、嚴謹認真、善始善終的積極心理品質。

培養學生的耐心，讓其學會等待。在游園活動、飯堂打飯、活動入場、校園超市購物等過程中對學生加強輪流等候的訓練，讓其在集體活動中生建立秩序感，聽從老師組織安排，不躁動，不吵鬧，做到文明有禮、安靜有序。

另外，勞動教育具有樹德、增智、育美等綜合育人價值，教師要充分發揮其在智力障礙兒童心理品質培養中的積極作用，帶領學生參與美化校園環境、教室清潔、活動場地布置與場務、打飯等學校勞動及社會公益勞動等。在勞動過程中，學生手腦并用、學以致用，可以促進其智力發展，鍛煉專注精神和細心操作的能力，端正勞動態度，培養良好的勞動習慣，培養勤儉、奮斗、奉獻的勞動精神，讓學生明白“勞動創造美好生活”的道理，拒絕摒棄“不勞而獲”“等靠要”“拈輕怕重”等錯誤的心理。此外，通過勞動教育還可以讓智力障礙兒童了解社會、關注社會、參與社會、融入社會，有助于培養其樹立正確的文明公民觀念。

總之，教師要根據學生實際情況來設計活動，明確活動規則與注意事項，制定行為契約。活動中，要有意識地增加同學間互動的機會，培養同學間、師生間的感情，感受集體活動帶來的樂趣和溫暖。教師要對積極行為進行及時強化和獎勵，讓學生擁有愉悅美好的活動體驗，實現身心和諧成長[4]。

四、家校合作，聚力前行，攜手共育“同心圓”

家庭與學校是智力障礙兒童心理輔導的兩大主體，學校教育效果要想得以鞏固強化，必須爭取學生家長的全力支持與配合。家校合作的輔導模式實施，能夠更好地發揮家長在孩子心理引導中的作用，讓孩子保持良好的心理情緒，形成良好的心理輔導效果。

教師要在尊重及接納智力障礙兒童家庭的家庭背景、生活方式和多元文化的前提下，引導家長提高對孩子心理健康的重視，構建積極的親子關系，形成積極向上的家庭氛圍，為孩子提供一個安全、舒適、民主的家庭環境和正向榜樣，給予孩子更多的溫暖、理解與耐心，端正心態全面科學看待孩子的優缺點，在日常生活中有意識地對孩子進行積極心理健康教育；教師要對家長進行心理健康知識相關培訓，讓家長提高自身心理健康水平，了解兒童的身心發展特征，掌握積極行為支持干預的實施方法，知曉相關注意事項，樹立科學教育觀，盡量使用積極正向的方式進行鼓勵與疏導，避免體罰、責罵等行為方式，通過春風化雨的日常教育潛移默化影響孩子發展；要引導家長成為孩子家務勞動的指導者、協助者、陪伴者和欣賞者，鼓勵孩子主動參與家務勞動，幫助他們掌握勞動本領與自我服務技能，在此過程培養孩子生活中的感恩意識與責任感，養成關心他人、主動承擔的心理習慣與積極品質；舉辦家校聯合活動、家長助教活動、親子團體輔導，形成教育合力，幫助孩子養成樂觀進取的積極品質，進而在社會大舞臺上實現人生價值，創造幸福美好生活。

教師平時要多拍攝一些學生成長素材，注重家校交流的即時性和靈活性，用微信小視頻、照片等形式記錄下來學生成長的印記與點滴，比如學生在作業作品、開學、散學禮、大型集體活動、升國旗等場景，以及就餐、課間活動、午睡就寢、課堂表現等一日常規中的表現，并將之實時分享到班級家長群，讓家長對孩子的校園生活有所了解，也鼓勵同學間、家長間進行互通有無的溝通學習與經驗交流。倡導家長將孩子放假在家的生活場景發到群里，老師及時點評鼓勵，提出拓展化的教育建議，和家長共同規劃心理品質培養的優化改善策略，形成家校教育合力[5]。

此外，社會教育是學校教育、家庭教育的延伸。教師應有計劃地組織開展愛心聯誼、參觀旅游、休閑娛樂、綜合實踐、普特融合活動等，讓社會人士和普校學生了解智力障礙兒童的陽光進取與樂觀向上，為智力障礙兒童搭建與外界交流、互動的橋梁，使其增長見識、開闊視野、克服自卑心理，從而鍛煉提高自身的溝通和社交技能，增強生活融洽感和快樂感，促進身心健康發展，提高社會適應能力。實踐證明，殘健交往有利于發揮教育活動的價值和功能，鼓勵殘健學生共同參加活動和相互學習，對于提高智力障礙兒童的社會融入能力，促使其積極表現自己，突破人際交往圈層，體驗積極情緒，提升個人幸福感，實現自我教育，具有很好的心理健康教育效果。

綜上，積極心理品質的培養與塑造，是促進智力障礙兒童身心健康和諧成長的有力保障。教師在教育引導過程中要充分了解學生的心理特點及行為表現，從學生實際情況出發，采取科學適切的方法與措施，方能達到有效的輔導效果。教師要以愛博愛、言傳身教，通過系列活動創設教育機會，加強情感互動與心靈溝通，通過家校合作、聯動各方力量，為智力障礙兒童營造包容悅納的成長環境，為其舒展生命、綻放個性播灑陽光與希望，創造平臺與機會，開拓條件與空間。