心理資本影響下的地方高校英語教師學(xué)習(xí)研究

姚 洋

引言

近年來，學(xué)界以“教師學(xué)習(xí)”（teacher learning）延續(xù)“教師專業(yè)發(fā)展”概念，把教師在專業(yè)發(fā)展過程中的位置由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)[1]，聚焦于愿景、動(dòng)機(jī)、理解、實(shí)踐、反思、社群等更深的維度。而心理資本作為個(gè)體可以進(jìn)行開發(fā)和投資的內(nèi)在資本，是教師獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的核心心理要素[2]。本研究以心理資本為視角探究地方高校英語教師學(xué)習(xí)的影響因素與解決方案。

目前，我國的外語教師發(fā)展實(shí)證研究數(shù)量較少、定量研究占主導(dǎo)[3]，鮮有研究深入挖掘和傾聽教師心聲[4]。國外語言教師發(fā)展研究領(lǐng)域已開始引入社會(huì)文化理論并經(jīng)歷了社會(huì)化轉(zhuǎn)向，注重探索教師本身與社會(huì)及物質(zhì)環(huán)境的互動(dòng)。長(zhǎng)期以來，教師學(xué)習(xí)研究視角不夠豐富，需要不斷跟進(jìn)最新的理論來解讀教師學(xué)習(xí)，對(duì)其進(jìn)行更深層次地描述和解讀。作為教師教育與教師發(fā)展新理念的教師學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)教師的主動(dòng)性，突出教師學(xué)習(xí)的日常性以及教師知識(shí)的內(nèi)生性。已有研究證明，教師本身的優(yōu)秀心理品質(zhì)對(duì)高校教師提高自身素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、職業(yè)發(fā)展及高校組織建設(shè)會(huì)產(chǎn)生積極的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，而心理資本作為個(gè)體在成長(zhǎng)和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)，能促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)與績(jī)效提高并幫助組織獲取持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)[5]。因此，本研究從心理資本視角對(duì)高校英語教師學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）教師學(xué)習(xí)

教師學(xué)習(xí)是教師在一定的文化情境中卷入學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)生內(nèi)在變化的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程[6]，強(qiáng)調(diào)終身性以及教師的主體能動(dòng)性。20世紀(jì)80年代盛行的教師學(xué)習(xí)習(xí)得觀強(qiáng)調(diào)結(jié)果而不重視過程，將教師視為知識(shí)的被動(dòng)接受者；20 世紀(jì)90 年代的教師學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀開始重視個(gè)體的主體性、能動(dòng)性和學(xué)習(xí)過程，認(rèn)為教師學(xué)習(xí)是教師在已有知識(shí)基礎(chǔ)上構(gòu)建新理解、新知識(shí)，并將其融入教師的個(gè)人知識(shí)系統(tǒng)的過程；21 世紀(jì)以來，社會(huì)文化理論突破了單一的認(rèn)知框架以及二元論，將學(xué)習(xí)置于社會(huì)、文化、歷史等復(fù)雜的系統(tǒng)中，認(rèn)為教師學(xué)習(xí)不是知識(shí)的線性累加，而是在與環(huán)境和他人的交互中不斷進(jìn)行的社會(huì)建構(gòu)過程。至此，教師教育研究者更積極地尋求以整體、動(dòng)態(tài)和多元的視角透視教師學(xué)習(xí)。

我國目前探究教師學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)已有很多，但關(guān)注教師學(xué)習(xí)終身性和教師主體能動(dòng)性的實(shí)證性研究較少，且鮮有研究聚焦高校英語教師的教師學(xué)習(xí)。針對(duì)目前我國地區(qū)的教師教育存在不適應(yīng)教師多樣化學(xué)習(xí)要求以及地區(qū)教育發(fā)展實(shí)際需求的特點(diǎn)，如何以現(xiàn)有研究成果聚焦于高校英語教師群體的教師學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域，以形成具有本土意識(shí)的理論與研究視角，是外語教師教育領(lǐng)域亟待思考和解決的問題。已有研究證明，教師的心理問題會(huì)阻礙地區(qū)的教育發(fā)展，是其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)熱情的直接影響因素[7-10]。因此，從心理層面關(guān)注教師學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實(shí)意義及實(shí)證價(jià)值。下面本研究將對(duì)心理資本的過往研究進(jìn)行梳理。

（二）心理資本

形成良好的職業(yè)心理是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，而心理資本（Psychological Capital）作為個(gè)人對(duì)自我知覺、工作態(tài)度、倫理取向等相對(duì)穩(wěn)定的心理特征，影響著個(gè)人績(jī)效并幫助形成積極行為[11-12]。Judge起初將心理資本劃分為自尊、自我效能感、控制點(diǎn)和情緒穩(wěn)定性四個(gè)維度[13]。Jensen 則認(rèn)為心理資本包含希望、樂觀和堅(jiān)韌性三種要素[14]。也有學(xué)者強(qiáng)調(diào)心理資本除先天特征（如個(gè)性品質(zhì)、認(rèn)知能力等）以外，還包括個(gè)人通過學(xué)習(xí)等途徑形成的具有耐久性和相對(duì)穩(wěn)定的心理內(nèi)在基礎(chǔ)架構(gòu)[15]。在此基礎(chǔ)上，Luthans、Youssef 和Avolio 確定了目前獲得學(xué)界認(rèn)可的心理資本四維度：自我效能（self-efficacy）、希望（hope）、樂觀（optimism）和堅(jiān)韌性（resilience），并吸納積極心理學(xué)和積極組織行為學(xué)的理論基礎(chǔ)，進(jìn)一步詮釋了其具體內(nèi)涵：擁有完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)的自信（自我效能）；對(duì)成功做積極歸因（樂觀）；堅(jiān)持目標(biāo)，在必要時(shí)能夠重新選擇實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的路線（希望）；當(dāng)遇到問題和困境時(shí)，能夠堅(jiān)持、很快恢復(fù)和采取迂回途徑來取得成功（堅(jiān)韌性）[16]。目前，國內(nèi)有關(guān)心理資本研究的理論和成果都有待深入。過往研究多局限于非教師群體、中小學(xué)教師及大、中學(xué)生等。在針對(duì)非教師群體的研究中，已證實(shí)心理資本與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)、學(xué)習(xí)參與度、創(chuàng)新及工作績(jī)效等之間呈現(xiàn)高度相關(guān)；而針對(duì)教師的研究多聚焦在探討心理資本與創(chuàng)新績(jī)效、教師資源穩(wěn)定、組織公民行為、職業(yè)倦怠以及工作投入等之間的相關(guān)性；或是針對(duì)心理資本的測(cè)量、結(jié)構(gòu)、作用機(jī)理、培育及提升策略等，鮮有研究以心理資本為視角對(duì)地方高校英語教師的教師學(xué)習(xí)進(jìn)行深度探究。

綜上所述，優(yōu)秀心理品質(zhì)對(duì)高校教師提高自身素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、職業(yè)發(fā)展及高校組織建設(shè)會(huì)產(chǎn)生積極的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，而地方高校英語教師的心理問題會(huì)對(duì)其工作質(zhì)量和熱情產(chǎn)生影響并阻礙地區(qū)教育發(fā)展。

二、心理資本影響下的教師學(xué)習(xí)

（一）個(gè)體心理資本差異及影響因素

個(gè)體心理資本因個(gè)體特質(zhì)、組織環(huán)境和社會(huì)文化等因素影響存在較大差異。教師個(gè)體的心理資本主要受其個(gè)體特質(zhì)、組織環(huán)境和社會(huì)文化等因素影響而發(fā)生變化，其中樂觀與希望因素變化較大。早期教育經(jīng)歷中的鼓勵(lì)與成功經(jīng)驗(yàn)、高等教育階段的名校效應(yīng)或是海歸經(jīng)歷以及入職后的工作、家庭生活環(huán)境構(gòu)成影響教師個(gè)體心理資本的最主要因素。另外，個(gè)體早期形成的心理資本雖可能無較大差異，但有可能隨時(shí)間以及關(guān)鍵事件的變化出現(xiàn)較大程度變化。心理資本四個(gè)維度的提升能有效促使教師形成積極的組織行為并獲得較高的工作績(jī)效和滿意度，這些維度不僅以累加的方式，而且會(huì)以協(xié)同的方式發(fā)揮作用。相較于先天擁有或是早期已建立的心理資本，個(gè)體通過不同教師學(xué)習(xí)途徑所逐步建構(gòu)的心理資本更容易對(duì)其專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響，也更具耐久性和穩(wěn)定性。同時(shí)，因?yàn)閭€(gè)人歸因、專注程度以及外部支持等因素的不同，個(gè)體的心理資本在融入具體情境后體現(xiàn)出不同的認(rèn)知傾向及情緒反映，并進(jìn)一步影響教師學(xué)習(xí)信念與實(shí)踐。教師個(gè)體的科研信念因其心理資本中個(gè)人歸因、專注程度以及外部支持等因素的不同，在融入具體教師學(xué)習(xí)情境后的不同階段體現(xiàn)出不同的認(rèn)知傾向及情緒反映。而通過確立自我認(rèn)同、互助共研、攻讀學(xué)位等教師學(xué)習(xí)方式所建構(gòu)的心理資本能幫助教師有效規(guī)避缺點(diǎn)與不足，消弭認(rèn)知沖突與消極情緒，以進(jìn)一步推進(jìn)其教師學(xué)習(xí)。

（二）心理資本影響下的教師學(xué)習(xí)信念與實(shí)踐

不同的心理資本發(fā)展模式促生了教師個(gè)體教師學(xué)習(xí)信念與實(shí)踐的差異。建構(gòu)新的積極心理資本能有效回應(yīng)自身弱點(diǎn)、認(rèn)知沖突與消極情緒。而部分地方高校教師由于資源的限制以及家庭支持度的不足，無法延續(xù)早期累積的積極心理資本并建構(gòu)新的積極心理資本。教師心理資本的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程使得他們?cè)诮處煂W(xué)習(xí)信念與實(shí)踐上表現(xiàn)出不同的演進(jìn)路徑。具體而言，累積積極心理資本并進(jìn)一步影響教師學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素有以下幾個(gè)方面。

1.接受融入價(jià)值引導(dǎo)主題的教師教育。Stryker和Burke認(rèn)為，認(rèn)同是個(gè)體對(duì)角色期待的內(nèi)化，角色是一系列被他人認(rèn)為是恰當(dāng)?shù)囊?guī)范行為[17]。個(gè)體會(huì)通過行動(dòng)合法化他們所扮演的角色，因此，角色認(rèn)同是推動(dòng)行為的重要力量。當(dāng)角色在自我概念中占比越重，他們對(duì)該角色的接納認(rèn)可度越高，則會(huì)更進(jìn)一步重復(fù)與該角色相關(guān)聯(lián)的行為。教師個(gè)體在獲得正確的價(jià)值取向之后，以角色認(rèn)同推動(dòng)其心理資本，尤其是自我效能因素與樂觀因素發(fā)生變化，改變對(duì)自身與客觀環(huán)境的認(rèn)知，從而引發(fā)新的教師學(xué)習(xí)信念與實(shí)踐。同時(shí)，因身處相對(duì)不理想的教師學(xué)習(xí)環(huán)境，教師也有可能未能在教學(xué)與學(xué)術(shù)活動(dòng)中接受到融入價(jià)值引導(dǎo)的主題，導(dǎo)致理性的價(jià)值取向的缺失，缺乏對(duì)職業(yè)的正確認(rèn)識(shí)與角色認(rèn)同。

2.充分發(fā)揮自身異質(zhì)性。心理資本的發(fā)展和演變受到個(gè)人認(rèn)知能力、情感能力、社會(huì)能力和更高層次能力的影響[18]。教師個(gè)體在個(gè)人特質(zhì)、生命歷程以及歸因方式等方面的差異帶來了不同的心理資本基礎(chǔ)與心理資本累積方式，從而也帶來了教師學(xué)習(xí)信念與實(shí)踐上的差異。教師可以通過不同方式獲得了多樣化、多層次的專業(yè)性學(xué)術(shù)支持及學(xué)習(xí)引導(dǎo)，幫助他們結(jié)合自身有利條件進(jìn)行教師學(xué)習(xí)。也有可能難以積極看待與充分發(fā)揮自身的異質(zhì)性，并產(chǎn)生諸多消極歸因，從很大程度上影響了他們的“樂觀”“希望”與“堅(jiān)韌性”，使其對(duì)教師學(xué)習(xí)產(chǎn)生了倦怠甚至是排斥。

3.參與多樣化科研實(shí)踐以及合作利他型活動(dòng)。通過參與跨校、跨院系、跨專業(yè)方向合作及互相協(xié)同幫助等利他型活動(dòng)，教師可以淡化其學(xué)習(xí)道路上的“孤獨(dú)感”并拓寬視野。“與自己相似的人”的所思所想及生活經(jīng)歷可使他們有很大收獲。在這個(gè)過程中，利他行為（Altruistic Behavior）作為一種社會(huì)行動(dòng)維系著其所處共同體的建構(gòu)并鞏固其心理資本：一方面，作為助人者在利他行為中得以不斷提升自身的道德認(rèn)知，在樹立更加積極正確的價(jià)值導(dǎo)向的同時(shí)對(duì)心理資本中的“自我效能”因素產(chǎn)生影響，實(shí)現(xiàn)其自我價(jià)值及自我效能感的提升；另一方面，作為被幫助者在利他行為過程中得到的感謝與鼓勵(lì)、獲得的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)、鞏固的信念與認(rèn)同等，影響著他們心理資本中的“樂觀”因素，使個(gè)體產(chǎn)生積極歸因。

4.獲得催生積極心理資本的情境因素。教師學(xué)習(xí)是教師在一定的文化情境中卷入學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)生內(nèi)在變化的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。教師可通過互助共研、攻讀學(xué)位等不同方式獲得良好情境因素，提升自身對(duì)職業(yè)的滿意程度，社會(huì)、學(xué)校、家庭支持會(huì)起到一定作用，自身主觀能動(dòng)性也是重要因素。在社會(huì)與學(xué)校層面，能夠催生積極心理資本的情境因素應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)校對(duì)于人文學(xué)科的重視、對(duì)地方高校教師學(xué)習(xí)與進(jìn)修的政策扶持、優(yōu)勢(shì)專家資源的引入及其他有利教師提升資源的引進(jìn)、在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)方面理性的學(xué)科分類等。而在家庭層面，這種情境因素主要來源于家人的理解與支持。自身主觀能動(dòng)性與外部情境因素的有機(jī)結(jié)合是促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

（三）心理資本視角下高校英語教師學(xué)習(xí)信念與實(shí)踐的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程與互動(dòng)關(guān)系

如上文所述，心理資本除包含個(gè)體先天特征以外，還包括個(gè)人通過學(xué)習(xí)等途徑形成的具有耐久性和相對(duì)穩(wěn)定的心理內(nèi)在基礎(chǔ)架構(gòu)。作為一種發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的積極心理狀態(tài)，它促進(jìn)著個(gè)體成長(zhǎng)與績(jī)效提高并幫助組織獲取持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。而教師學(xué)習(xí)作為同樣具有主體能動(dòng)性的內(nèi)在動(dòng)態(tài)變化過程，也在與心理資本不斷進(jìn)行協(xié)商互動(dòng)。雖然教師通常在成為教師之前就已有一定的心理資本積累，但其心理資本因個(gè)人歸因、專注程度以及外部支持等因素的不同，在融入具體情境后體現(xiàn)出不同的認(rèn)知傾向及情緒反映，其教師學(xué)習(xí)信念與實(shí)踐也隨時(shí)不斷產(chǎn)生變化。教師具體的實(shí)踐行為在融入現(xiàn)實(shí)環(huán)境后會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突和不平衡，并使得教師產(chǎn)生忽略、倦怠、排斥等消極情緒，影響教師心理資本，使教師脫離教師學(xué)習(xí)閉環(huán)。而通過獲得外部支持或自身主動(dòng)對(duì)教師學(xué)習(xí)信念與實(shí)踐進(jìn)行調(diào)整，可使教師產(chǎn)生認(rèn)知轉(zhuǎn)變，回歸教師學(xué)習(xí)閉環(huán)。此時(shí)的認(rèn)知轉(zhuǎn)變所整合出的積極心理資本匯入原有心理資本進(jìn)行補(bǔ)充，共同進(jìn)一步促進(jìn)教師學(xué)習(xí)信念與實(shí)踐。

綜上所述，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)與學(xué)術(shù)活動(dòng)中融入價(jià)值引導(dǎo)的主題，以使高校英語教師樹立理性的價(jià)值取向，確立對(duì)職業(yè)的正確認(rèn)識(shí)與角色認(rèn)同，使教師具有較強(qiáng)的“希望”及“韌性”來實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)；同時(shí)，教師自身的異質(zhì)性要求教師教育者要充分考慮民族性及地方性因素，選擇和制定有針對(duì)性的差異化教師學(xué)習(xí)模式；給予英語教師更多樣化、多層次的專業(yè)性學(xué)術(shù)支持及學(xué)習(xí)引導(dǎo)，幫助他們結(jié)合自身有利條件進(jìn)行教師學(xué)習(xí)；此外，應(yīng)努力催生能夠積累積極心理資本的情境因素，鼓勵(lì)高校英語教師參與多樣化科研實(shí)踐以及合作利他型活動(dòng)。如此，可協(xié)助教師有效面對(duì)自身不足，并結(jié)合自身特點(diǎn)和需求進(jìn)行自我調(diào)整，整合出積極的心理資本，以促進(jìn)教師學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

本研究分析歸納了心理資本影響下的地方高校英語教師的教師學(xué)習(xí)。研究提出，雖普遍具有較強(qiáng)的教師學(xué)習(xí)信念，但教師的心理資本受個(gè)體特質(zhì)、組織環(huán)境和社會(huì)文化等因素影響，存在較大差異。教師學(xué)習(xí)信念與實(shí)踐也因其心理資本的差異，在融入具體情境后呈現(xiàn)不同的認(rèn)知傾向及情緒反應(yīng)。通過確立自我認(rèn)同、互助共研、攻讀學(xué)位等方式所建構(gòu)的積極心理資本能較有效地幫助教師規(guī)避缺點(diǎn)與不足，消弭認(rèn)知沖突與消極情緒，以進(jìn)一步促進(jìn)教師的教師學(xué)習(xí)。研究建議，為了更有效地幫助教師建構(gòu)積極的心理資本，從而改善教師學(xué)習(xí)信念并促進(jìn)教師學(xué)習(xí)實(shí)踐，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：在教師教育中融入價(jià)值引導(dǎo)的主題；充分關(guān)注其異質(zhì)性；積極開展多樣化的科研實(shí)踐；鼓勵(lì)教師參與合作利他型活動(dòng)，并以此為基礎(chǔ)全力營(yíng)造、催生積極心理資本的情境因素。

本研究以心理資本為視角，從教師的主體能動(dòng)性出發(fā)，探究了心理資本視角下地方高校英語教師的教師學(xué)習(xí)發(fā)展問題。其研究發(fā)現(xiàn)為改善地方高校教師教育現(xiàn)狀提供了可推廣的經(jīng)驗(yàn)與啟示，也為其他學(xué)科教師的積極心理資本建構(gòu)及教師學(xué)習(xí)提供了實(shí)證性參考及未來研究的可能性路徑。本研究不可避免地具有一定的局限性，未來研究可以進(jìn)一步結(jié)合實(shí)證研究進(jìn)行補(bǔ)充；或是從其他教師群體入手，進(jìn)一步對(duì)心理資本與教師學(xué)習(xí)進(jìn)行深入探究。