中國體育院校網絡在線體育課程開展現狀

陳 仔，向程菊

1 前言

2019年習近平總書記在第二屆世界互聯網大會上向世界宣告： “十三五時期，中國將大力實施網絡強國戰略、國家大數據戰略、‘互聯網+’行動計劃，發展積極向上的網絡文化，拓展網絡經濟空間，促進互聯網和經濟社會融合發展。互聯網影響著人類社會的方方面面，與社會其它行業一樣，中國，乃至于全世界的教育行業都受到了互聯網的深刻影響。 “+” 代表著添加、聯合之意，當今社會涌現的 “互聯網+農業” 、 “互聯網+教育” 、 “互聯網+商業” 、 “互聯網+藝術” 等一系列 “互聯網+XX” 模式，簡而言之，可稱為互聯網+傳統行業。經查閱大量文獻后，對 “互聯網+體育” 的內涵可表述為：借助現代化互聯網技術，在與傳統體育教育行業深度融合的基礎上，改革過去 “教師與學生” 、 “學生與學生” 的單一教學活動，通過優化教學資源配置，搭建網絡在線體育課程平臺等方式，用以促進傳統體育教學行業的創新升級，同時也能更進一步形成新興體育教學模式。 “互聯網+” 思維模式和活動方式給傳統教育理念和形式帶來了前所未有的挑戰和沖擊，同時也全力促使教育行業創新發展、協同發展和融合發展，以爭取將教育事業發張到新高度，隨著 “互聯網+體育” 的積極發展， “互聯網+體育” 的發展亦會得到新契機、新形勢和新政策，通過探索 “互聯網+體育” 的科學模式和方式，促進體育教育公共服務水平和教育質量的提升，既是深化體育教育領域綜合改革不可回避的問題，也是擺在廣大體育教育工作者面前的現實課題。

2 研究對象及方法

2.1 研究對象

本文以網絡在線體育課程的現狀為研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

使用中國知網、廣州體育學院圖書館等搜集、總結、歸納、和分析本研究所需要的文獻資料。

2.2.2 數理統計法

將所有數據處理在spss25.0，用T檢驗等分析網絡在線體育課程的開展數量。

2.2.3 邏輯分析法

比較不同學校的網絡在線體育課程的開展情況，應用相關理論對研究結果進行分析。

3 發展網絡在線體育課程的政策引擎

2010年5月5日，國務院總理溫家寶主持召開國務院常務會議，審議并通過《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，綱要明確指出： “信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視” 。

2012年3月教育部頒布了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》，該規劃明確指出發展的目標在于，基本建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境、基本形成學習型社會的信息化支撐服務體系、基本實現寬帶網絡的全面覆蓋、教育管理信息化水平顯著提高、信息技術與教育融合發展的水平顯著提高。規劃的任務在于縮小基礎教育數字鴻溝，促進優質教育資源共享；加快職業教育信息化建設，支撐高素質技能型人才培養；推動信息技術與高等教育深度融合，創新人才培養模式；構建繼續教育公共服務平臺，完善終身教育體系；整合信息資源，提高教育管理現代化水平；建設信息化公共支撐環境，提升公共服務能力和水平；加強隊伍建設，增強信息化應用于服務能力；創新體制機制，實現教育信息化可持續發展。這一系列的目標和任務均可為我國體育院校線上課程的開展明確方向和目的，從而創造良好的發展環境。

在2015年7月4日國務院頒布的《國務院關于積極推進 “互聯網+” 行動的指導意見》中，提出了十一條重點行動，第六是關于 “互聯網” +益民服務的行動，其中第五點是探索新型教育服務供給方式，第一，鼓勵互聯網企業與社會教育機構根據市場需求開發數字教育資源，提供網絡化教育服務。鼓勵學校利用數字教育資源及教育服務平臺，逐步探索網絡化教育新模式，擴大優質教育資源覆蓋面，促進教育公平；第二，鼓勵學校通過與互聯網企業合作等方式，對接線上線下教育資源，探索基礎教育、職業教育等教育公共服務提供新方式。推動開展學歷教育在線課程資源共享，推廣大規模在線開放課程等網絡學習模式，探索建立網絡學習學分認定與學分轉換等制度，加快推動高等教育服務模式變革。這條重要的行動將會在很大程度上改變當前傳統的教育現狀，促使我國現代教育模式向信息化方向逐步前進，進而引領我國體育院校線上課程趨向信息化發展，為體育教育提供更為廣闊的舞臺。

2016年國家體育總局在《體育產業發展 “十三五” 規劃》中重點提出 “互聯網+體育” 的發展方針。政策引導下的網絡在線體育課程是 “互聯網+體育” 發展的必由之路。

2018年教育部提出：規劃到2020年認定一萬門國家級和一萬門省級一流線上線下精品課程，實施一流課程建設 “雙萬計劃” 推動優質課程資源的開發和有效利用。體育教學在此背景下，同樣分享著來自 “互聯網+” 的推進和便利。

綜上所述，近年來教育部門和國務院頒布的各類有關互聯網方面的教育政策，為我國體育線上課程的發展提供政策上面的大力支持，為創新體育課程和教學模式保駕護航，為促進全民健身創造良好的大環境。

4 網絡在線體育課程開展現狀

4.1 國內各大網絡在線課程平臺中體育共享課的開展狀況

在現代信息技術的飛速發展下，國內各大高校的數字化教育也有著顯著性發展，各大高校均開展不同形式的在線學習平臺和多種類型的在線教學模式。采用互聯網搜索的方式，本文選取了六個在國內具重要影響力的在線課程門戶網站，檢索的主題為體育共享課和體育相關課程，檢索的截至時間為2019年11月27日，六個網絡在線課程平臺共開展1887門在線體育共享課（見表1），較2016年增加1501門，增幅為388.86%，其中國家開放大學5分鐘課程網的課程開展數量最多，但增加幅度最小，僅有25.14%；中國大學MOOC的增加幅度最大，為5566.67%；MOOC中國的增加幅度不僅排在倒數第二，其課程數量更是排在倒數第一，與國家開發大學5分鐘課程網相差425門。通過spss軟件對搜集的數據進行分析描述，得出表2，通過對兩個樣本進行配對樣本檢驗得出P值為0.024（P＜0.05），即兩個樣本之間有顯著性差異，說明2016年體育課程的開展數量與2019年體育課程的開展數量有一定的差距，通過觀察數據可以得出從2016年到2019年各大網絡在線課程平臺中體育共享課的開展數量呈極速上升的趨勢。與此同時，筆者通過搜集數據得出表3，國內體育共享課的上升趨勢雖猛，但所占比重不高，特別是與其他學科的網絡在線課程開展數量相差甚遠。近幾年教育部認定的國家精品在線開放課程，2017年共490門中，體育類課程僅有3門，占0.61%；2018年認定801門課程中，體育類課程共8門，占0.99%。與其他學科相比，當前體育類慕課建設不盡人意。再如僅在中國大學MOOC平臺上的經濟學相關課程共有413門、醫學共有612門（數據更新時間2019年11月27日），這兩門課程的開展數量幾乎是網絡在線體育課程的三至四倍，差距可見一斑。

表1 各大網絡在線課程平臺中體育共享課的開展狀況

表2 16年和19年網絡在線體育課程的成對樣本T檢驗

表3 2019年各大在線學習平臺中體育課程在全部課程中的占比情況

4.2 國內各大專業體育院校線上課程的開展狀況

為進一步了解當前我國體育院校的網絡在線體育課程開展狀況，筆者采取互聯網檢索和查閱文獻的方式，截止時間為2019年11月28日，整理出國內各大專業體育院校網絡在線體育課程的開展狀況（見表4），從數量上來看，北京體育大學、上海體育學院、天津體育學院、西安體育學院、吉林體育學院、成都體育學院和廣州體育學院的開展效果相對較好，但與其他熱門學科的線上課程開展數量仍有較大的差距。筆者采取傳統劃分體育術科和理論課的方法，將所收集的課程，進行聚類劃分，再對所整理的數據進行計算機spss軟件處理，得出表5，計算出P值為0.58（P＞0.05），即體育技術課程的開展數量與體育理論課程的開展數量沒有顯著性差異，說明兩者開展數量相當。

表4 國內各大專業體育院校網絡在線體育課程的開展狀況

表5 體育技術課程和體育理論課程的成對樣本T檢驗

4.3 國內各大專業體育院校網絡在線體育課程學習平臺現狀

“互聯網+” 對教育資源、教育機構、學習模式和教學模式等教育要素帶來深刻的影響，并由此帶來教育理念的改變。在線學習平臺本著簡單、適用、高效的原則，實現通用化、標準化、智能化、人性化的產品設計思想，通過記錄學生在線參加的課程培訓、考試競賽、試題練習、調查問卷和培訓交流等情況，為學校對學生素質進行公正評價和準確分析提供有力的數據支持，也為在校學生和校外求學人士提供豐富多樣、即時享用的學習途徑、營造全員學習的良好氛圍。對上述十個專業體育院校網絡在線體育課程所依托的門戶網站，分析它們的運作模式，歸納整理如下：

4.3.1 平臺入口類型多樣

多數體育院校均在本校官方門戶網站上設定精品課程專欄，極大地方便學生和校外人員進行針對性的查閱學習。在精品課程欄中，對所具有的體育精品課程進行分類，具體分為國家精品課程、省級精品課程和校級精品課程，如此分類有利于學生針對性地選擇自己理想的線上課程進行專門的學習研究，也有利于開展課程的專家和教授積極地發展自己的精品課程，力求評為國家級精品課程，為教學和學習均營造了良好的氛圍。另外，也有部分體育院校依托超星學習通、學堂在線和中國大學MOOC等國內知名在線課程軟件和app進行在線課程的開展，在知名平臺上開設共享課是有助于打響本校課程的名聲，有助于更多領域、更多專業方向的學生了解在線體育課程，充分地運用了媒體宣傳的方式。

4.3.2 網絡在線體育教學模式十分豐富

網絡在線教學模式多種，基于課程開設方式的不同筆者將其開展模式分為體院官網精品課程教學模式和依托APP的教學模式。第一種模式以廣州體育學院的運動生物化學（國家精品課程）和游泳（省級精品課程）的在線課程為例，剖析兩種不同類型課程的教學模式，筆者發現到，這兩門課程均采取圖1這種教學模式，在其中教學大綱在參照傳統教學大綱的前提下，制定出與線上課程相符，從而更加信息化、更加多樣化的教學大綱，在整套教學模式起著導向作用；結合線上課程的特點編寫出的教學課件、教案對教學模式有著重要的助力作用；教學錄像采取公開課錄像、技術課多視角錄像（游泳課程中的水下攝像和動態攝像），錄像為教學模式中的核心部分，師生互動采取郵件、社交軟件在線答疑等方式，其在教學模式中起著承上啟下的作用，教學評價包括在線測試、課后專項作業和課程在線考試等方式，其為教學模式提供現實反饋，回過來又指導著教學大綱及計劃的撰寫。第二種模式以北京體育大學在中國大學MOOC上開設的運動與減脂塑形和24式太極拳為例，這兩門課程均采取圖二的方式進行教學，其中公開教學課件、公開推薦參考書目是第一種模式中所缺少的，第二種模式更加注重課程測驗、考核和答疑，特別地，課程設計人員在師生這個部分下足了功夫，包括綜合討論區、老師答疑區和課堂交流區，該做法大大的加強了師生之間、生生之間的互動頻率，為激發學生的學習興趣和幫助教師了解學情提供了巨大的幫助。

圖一 廣體網絡在線體育課程教學模式

圖二 北體大 “MOOC” APP教學模式

5 網絡在線體育課程開展的不足及對應措施

5.1 具備政策的大力支持，發展前景光明

國家頒布的各類宏觀政策為各大高校、教育機構和組織部門展開體育線上教學起著保駕護航的作用，國內的高校、教育機構應積極響應國家的政策號召，努力將其落實到具體行動之中，制定適合本校和結合本地區歷史文化特色的網絡在線體育課程，為我國現代化、信息化、創新化的體育教學營造良好的環境。

5.2 網絡在線體育課程的開發力度不足

通過此前的調查中可以明確的是，國內網絡在線體育課程的開展數量在縱比上來看，發展速度十分迅猛，但從橫比上來看，國內網絡在線體育課程的開展數量與其他熱門課程的開展數量有著十分大的差距，所占比重不高，發展的空間十分大，需要各類體育工作者以此為己任，力求將我國網絡在線體育課程的發展提到新的高度。因此，體育工作者可結合現實熱點，如一些學生興趣濃重的、群眾基礎廣泛的運動項目；與體育鍛煉、健康生活、體育政策、奧林匹克和修身養性密切相關的體育理論知識打造成網絡在線體育課程。以此來豐富網絡在線體育課程的數量和擴大網絡在線體育課程的影響力，使得網絡在線體育課程的關注度升高，促進形成學生愛學、教師樂教的良好局面。

5.3 網絡在線體育課程對體育教師的信息素養要求較高

網絡在線體育課程的設計與傳統體育課程的設計有著較大的差異，網絡在線體育課程的設計中，課程名稱的合理選擇、網頁界面的精美簡潔、課程錄像的短小精湛、課程內容的簡明扼要、教師的行為規范、教師的示范動作都顯得尤為重要，這不僅需要我們體育教師流暢和熟練的運用計算機等多媒體技術，更需要設計始終以學生為核心，教師發揮引導作用和遵循信息化課程發展的邏輯規律的網絡在線體育課程。但就實際情況而言，國內體育教師信息素養不高、無計算機相關專業背景等問題普遍存在。因此，需為體育教師提供計算機基礎知識、信息化教學方法與手段等有助于提高教師信息素質的培訓渠道，為國內體育院校線上課程的全面開戰培養優秀的人才。

5.4 規范管理網絡在線體育課程平臺

就當前國內各大體育院校網絡在線體育課程平臺的入口而言，存在著入口方式多樣，與此同時也存在著平臺搜索不便捷的現象。因此，未來網絡在線體育課程平臺的建設和運營，需結合實踐教學與線上體育教學模式的特征與發展規律，建立統一的體育線上課程建設標準和完善體育教學生態系統運行機制，同時可以借鑒其他學科的線上課程開設模式，將各大高校開展的網絡在線體育課程匯總，此后再進行專家研討，制定出分類方案，設計出具有不同體育特色的分類欄，最后開發出統一的門戶網站或移動程序，以此來規范國內各大體育院校的網絡在線體育課程平臺。

5.5 探索網絡在線體育教學的新模式

國內體育線上課程的建設尚處于起步階段，許多教學模式均處于探索階段，各類模式是否為學生所喜愛、是否有利于學生的身心發展、是否達到其應有的教學效果、是否與實踐相結合等均存在著爭議。因此，網絡在線體育課程的教學模式設計應盡量結合教學對象、信息化教學條件的實際情況，例如體育工作者在開發設計網絡在線體育課程之前，需要在開課學生中進行調研來了解學情進而進行綜合分析，以此來設計具有針對性的網絡在線體育課程。