互聯(lián)網(wǎng)視角下混合式課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐

王海霞

（天津外國語大學(xué) 國際傳媒學(xué)院，天津 300270）

0 引言

2015年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次將互聯(lián)網(wǎng)寫入報(bào)告，隨之金融、商業(yè)等領(lǐng)域發(fā)生深刻變革[1]。教育和信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)也因此結(jié)合起來。2015年12月16日，習(xí)近平在第二次世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)上再次強(qiáng)調(diào)中國將在“十三五”時(shí)期大力實(shí)施網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國戰(zhàn)略，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)融合發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)行動(dòng)計(jì)劃成為實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的戰(zhàn)略選擇[2]。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)背景下新的教育模式已經(jīng)產(chǎn)生，MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂都是其催生的產(chǎn)物，但這些教育模式也存在著很大的不足，如：人際交流的缺失、實(shí)踐環(huán)節(jié)的空白等。因此，在這種背景下，由虛擬課堂和實(shí)體課堂組成的混合式課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，它用互聯(lián)網(wǎng)思維，將大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)和教育融合為一體，傳統(tǒng)教學(xué)模式和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式相結(jié)合，教學(xué)模式多樣化，教學(xué)手段信息化，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，也充分發(fā)揮了教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)、啟發(fā)與監(jiān)控的主導(dǎo)作用，提高知識(shí)傳播的效率，實(shí)現(xiàn)知識(shí)無邊界共享，切實(shí)做到“授人以漁”。

1 研究背景

國內(nèi)一些教授認(rèn)為，混合式教學(xué)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)二者的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，找到適合學(xué)生的個(gè)性化教育，在這種背景下，由虛擬課堂和實(shí)體課堂組成的混合式課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生[3]。

混合式課堂分為虛擬課堂和實(shí)體課堂。虛擬課堂中，主要分為：異步討論、任務(wù)認(rèn)定、資源分享、成果交流與評(píng)價(jià)。教師把選定的主題發(fā)布到教學(xué)系統(tǒng)上，并圍繞主題隨時(shí)組織學(xué)生以回帖的方式討論、交流，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位。學(xué)生可以挑選自己感興趣的話題進(jìn)行討論，互相之間查看成果，這可將學(xué)生的隱性思維外顯化。教師突破時(shí)空約束，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，反饋學(xué)生遇到的問題。

虛擬課堂平臺(tái)，主要分為3部分：（1）課堂資料區(qū)。由老師把上課資料上傳到上面，供學(xué)生查看。（2）學(xué)生擴(kuò)展區(qū)。學(xué)生自主建立選題，滿足學(xué)生求知探索和交流共享的需求。（3）互動(dòng)交流區(qū)，方便師生互相交流。

實(shí)體課堂，包括方法研習(xí)、問題研討、匯報(bào)展示、總結(jié)等多項(xiàng)內(nèi)容，可以是對(duì)虛擬課堂出現(xiàn)問題的查漏補(bǔ)缺，對(duì)在虛擬課堂中出現(xiàn)的難以解決的問題，對(duì)出現(xiàn)的思維方法和問題進(jìn)行梳理和總結(jié)。圖1為混合式課堂的結(jié)構(gòu)。

圖1 混合式課堂結(jié)構(gòu)

本課堂教學(xué)模式采用“雙主模式”，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體。在實(shí)施教學(xué)的過程當(dāng)中，教師不應(yīng)局限于有限時(shí)間的課堂教學(xué)，要同時(shí)實(shí)現(xiàn)線上線下多重互動(dòng)，促進(jìn)大學(xué)生知識(shí)技能情感態(tài)度價(jià)值觀和思維能力的全面提升[4]。學(xué)生如果有問題，在兩個(gè)課堂中都可以進(jìn)行分析和解決。教師起督導(dǎo)、觀察、組織和協(xié)調(diào)作用。

2 混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路

利用學(xué)院現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室資源，以教育云平臺(tái)為依托，以“動(dòng)畫場景設(shè)計(jì)”這門課為例，將學(xué)院優(yōu)勢(shì)資源整合到互聯(lián)網(wǎng)中，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將從以前的教師“教”為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”為中心。使實(shí)體課堂和虛擬課堂的結(jié)合得到“一加一大于二”的效果。互聯(lián)網(wǎng)背景下的教育是融合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的特色教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的共享，二者相互影響、相互幫助、相互學(xué)習(xí)。

動(dòng)畫是夢(mèng)想變成現(xiàn)實(shí)的工廠，是一門藝術(shù)學(xué)，在其實(shí)現(xiàn)各種場景時(shí)，表現(xiàn)出技術(shù)的多樣性和廣泛性，可以在虛擬現(xiàn)實(shí)中實(shí)現(xiàn)人類的夢(mèng)想。根據(jù)詞典解釋，場景是指“戲劇、電影中的場面”。動(dòng)畫場景設(shè)計(jì)就是指動(dòng)畫中人物造型以外的一切物的造型設(shè)計(jì)，會(huì)隨著時(shí)間的改變而發(fā)生變化。

動(dòng)畫場景設(shè)計(jì)的主要任務(wù)包括設(shè)計(jì)和繪制兩個(gè)方面。動(dòng)畫場景主要是以故事情節(jié)的時(shí)間發(fā)展順序?yàn)榫€索搭建起來的空間環(huán)境。需要學(xué)生進(jìn)行內(nèi)景、外景和內(nèi)外結(jié)合景的設(shè)計(jì)。以某動(dòng)畫劇情為主線，案例為中心設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的分階段教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生將自己所做作品上傳至虛擬課堂教學(xué)平臺(tái)，師生之間互相點(diǎn)評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，打破時(shí)空界限，促進(jìn)專業(yè)間融合，使學(xué)生更好地了解動(dòng)畫場景設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，以免閉門造車。

基于互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路，主要包括教師和學(xué)生對(duì)應(yīng)于課前、課中和課后的任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。課前教師提前將教學(xué)視頻、教學(xué)資料和學(xué)習(xí)要求上傳至網(wǎng)絡(luò)云課堂，學(xué)生帶著問題完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上和老師進(jìn)行交流討論；課中老師利用多媒體講授本次課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行解答；課后學(xué)生根據(jù)云課堂中的知識(shí)進(jìn)一步消化吸收，并進(jìn)行拓展，完成作業(yè)并提交。

“動(dòng)畫場景設(shè)計(jì)”課程的混合式教學(xué)目標(biāo)在于加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流學(xué)習(xí)理念，老師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況實(shí)時(shí)更改教學(xué)方案，通過問題情境引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，整合教學(xué)資源，虛擬課堂和實(shí)體課堂混合運(yùn)作，切實(shí)提高“動(dòng)畫場景設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)學(xué)生的反饋總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)改建教學(xué)手段和方法。同時(shí)，采用混合式教學(xué)，以學(xué)促教，有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造力，提高教師和學(xué)生的信息化素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)化、教學(xué)資源的立體化、教學(xué)支撐平臺(tái)的智能化[4]。

采用混合式課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生有線上、線下兩種考核方式，根據(jù)信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)反映出來的結(jié)果，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行全跟蹤與管理。學(xué)生利用線上資源進(jìn)行學(xué)習(xí)并測(cè)試學(xué)習(xí)效果，在線下通過小組評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)多種方式進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。期末考試期間，分階段測(cè)試，實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)效果，多角度多方位地分析學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)造力等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并分析總結(jié)。同時(shí)，根據(jù)反映出來的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。另外，利用線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師還可以根據(jù)學(xué)生訪問次數(shù)的多少和學(xué)習(xí)時(shí)長短等對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效監(jiān)控，對(duì)其提出的問題做到有效評(píng)價(jià)和反饋，提升教學(xué)質(zhì)量。

3 基于混合式課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

3.1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在混合式課堂中，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇虛擬課堂或?qū)嶓w課堂兩種方式去學(xué)習(xí)知識(shí)，不再是以前的被動(dòng)接受，而是自己有目的有意識(shí)地去主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，讓自己形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.2 知識(shí)開放共享

隨著互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師可以將提前錄制好的視頻上傳到云課堂里，學(xué)生在此虛擬課堂里進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)封閉的教育環(huán)境，突破實(shí)體課堂空間的限制，在開放的空間里開展交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的共享，真正實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)。

3.3 課堂互動(dòng)性增強(qiáng)

實(shí)體課堂中，老師在講臺(tái)上授課，學(xué)生在座位上吸取老師所講知識(shí)，只是一個(gè)被動(dòng)過程，并沒有自己獨(dú)立思考，也沒和老師之間進(jìn)行溝通。但其實(shí)在正常的學(xué)習(xí)中，只有對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考并和老師互相溝通，才能將別人知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)。實(shí)體課堂和虛擬課堂聯(lián)合起來，就能完全滿足這些特性。老師將知識(shí)上傳到線上，鼓勵(lì)學(xué)生思考并提出問題，再對(duì)其提出的問題進(jìn)行解答，師生之間形成良好的互動(dòng)。充分體現(xiàn)分級(jí)教學(xué)的特點(diǎn)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，可以滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性需要，使學(xué)習(xí)更個(gè)性化，提升學(xué)生的綜合能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

4 結(jié)語

虛擬課堂和實(shí)體課堂互相結(jié)合的混合式課堂，是在互聯(lián)網(wǎng)背景下催生的產(chǎn)物，對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，完善教學(xué)體系變革具有重要的意義，在各大高校，師生也逐漸認(rèn)可這種教育模式。混合式教學(xué)將實(shí)體課堂和虛擬課堂二者深度融合，取長補(bǔ)短，大幅度提高了教學(xué)效率和質(zhì)量，使教學(xué)模式更加科學(xué)、立體、生動(dòng)，為高校開展教學(xué)質(zhì)量改革，培養(yǎng)高素質(zhì)人才作出了貢獻(xiàn)。線上線下融合，不僅促進(jìn)資源溝通，平臺(tái)共享，而且相對(duì)于其他教學(xué)模式來說投資小、易實(shí)現(xiàn)，入門門檻低。