基于科研成果閱讀與講解模式的“普通生物學(xué)”課程教學(xué)探討

張燕南，朱利君，楊麗紅

(綿陽(yáng)師范學(xué)院生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，四川綿陽(yáng) 621006)

0 引言

“普通生物學(xué)”是生物學(xué)專(zhuān)業(yè)必修的入門(mén)基礎(chǔ)課程，內(nèi)容涉及廣泛，包含植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、基因組學(xué)與生理學(xué)等學(xué)科知識(shí).該課程具有理論性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)零碎、實(shí)踐應(yīng)用廣，學(xué)科交叉多及抽象、枯燥、難理解的特點(diǎn)[1-2].該課程一般在低年級(jí)開(kāi)設(shè)，設(shè)計(jì)上以高中舊知識(shí)引出新知識(shí)的這種“淺入深出”為主線(xiàn)，這有助于學(xué)生從高中“填鴨式的深度學(xué)習(xí)”過(guò)渡為“主動(dòng)學(xué)習(xí)的廣泛學(xué)習(xí)”，同時(shí)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，旨在為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和培養(yǎng)“寬口徑，厚基礎(chǔ)，強(qiáng)素質(zhì)”的探索性人才.然而，生命科學(xué)的知識(shí)日新月異，每天都有新舊知識(shí)的更替，這就給學(xué)生既要在有限教學(xué)學(xué)時(shí)里學(xué)習(xí)舊知識(shí)，又要廣泛學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)帶來(lái)很大困難[3].同時(shí)，個(gè)別學(xué)生并未真正理解對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用，為應(yīng)付期末考試，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容囫圇吞棗，死記硬背.這種方式違背了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)，讓低年級(jí)學(xué)生形成“只求考試過(guò)”的不良學(xué)習(xí)氛圍，這與我們培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳[4].

如何在有限教學(xué)學(xué)時(shí)里提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的拓展是作為普通生物學(xué)教育工作者探索教學(xué)模式的重點(diǎn)方向.“專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀”可彌補(bǔ)有限學(xué)時(shí)沒(méi)辦法拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)這一弊端，同時(shí)也是從事科學(xué)研究的基本技能，在專(zhuān)業(yè)課中融入文獻(xiàn)閱讀的教學(xué)模式，有以下幾點(diǎn)重要意義：一是可通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練，逐步形成本科生科研意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)科研能力的培養(yǎng)，這種方法既能滿(mǎn)足有限學(xué)時(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的拓展，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng).二是長(zhǎng)期受文獻(xiàn)閱讀影響，會(huì)樹(shù)立學(xué)生的專(zhuān)業(yè)自信感，為以后擇業(yè)或考取研究生選擇方向奠定良好基礎(chǔ).三是文獻(xiàn)閱讀訓(xùn)練可增加學(xué)生總結(jié)、歸納與分析文獻(xiàn)能力，從而提高科技論文寫(xiě)作能力，為實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[5-6].本文報(bào)道在2018級(jí)、2019級(jí)生物制藥和生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)“普通生物學(xué)”中利用文獻(xiàn)閱讀教學(xué)模式的教學(xué)探索.

1 “普通生物學(xué)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 課時(shí)有限，其它教學(xué)環(huán)節(jié)難以開(kāi)展

“普通生物學(xué)”內(nèi)容龐雜，各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)松散，涉及范圍廣.對(duì)于這門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科的課程只有幾十個(gè)課時(shí)，而內(nèi)容卻有五百多頁(yè)的知識(shí)，這就在內(nèi)容上限制了擴(kuò)展和延伸，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高.如何在有限教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)擴(kuò)展新知識(shí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情是普通生物學(xué)教學(xué)工作者值得深思的問(wèn)題[7].

1.2 學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高

“普通生物學(xué)”教學(xué)模式仍是以傳統(tǒng)的方法為主，教師通過(guò)放置幻燈片，針對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解.但該門(mén)課程知識(shí)點(diǎn)零碎，涉及面廣，涵蓋內(nèi)容多.加之，一些知識(shí)點(diǎn)在高中已接觸，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，重視程度不夠，容易讓學(xué)生造成“好像都學(xué)過(guò)”不良印象.導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氛圍差，出現(xiàn)玩手機(jī)、看小說(shuō)等和課堂無(wú)關(guān)的事情.為應(yīng)付期末考試，學(xué)生以“知識(shí)堆砌”和“死記硬背”為主要學(xué)習(xí)方式，這種填鴨式培養(yǎng)方式不符合我們對(duì)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標(biāo).因此，改革教學(xué)模式、更新教學(xué)內(nèi)容是我們應(yīng)該探索的方向之一[8].

1.3 教師配備不足

“普通生物學(xué)”的涵蓋內(nèi)容多，內(nèi)容包括植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、基因組學(xué)、生理學(xué)等學(xué)科.但作為一名大學(xué)教師，大多數(shù)人只擅長(zhǎng)某一學(xué)科中的一個(gè)分支，研究領(lǐng)域相對(duì)狹窄.而該門(mén)課程一般由一到兩位老師組成，這就影響了該課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果.

2 文獻(xiàn)閱讀在“普通生物學(xué)”中的實(shí)踐教學(xué)

2.1 授課對(duì)象及知識(shí)儲(chǔ)備分析

本研究對(duì)象為綿陽(yáng)師范學(xué)院生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院生物技術(shù)和生物制藥在校大學(xué)生.這些學(xué)生已經(jīng)完成“普通生物學(xué)”課程的學(xué)習(xí)，或正在開(kāi)展專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀學(xué)習(xí).此次開(kāi)展的文獻(xiàn)閱讀解讀對(duì)每個(gè)年級(jí)和不同專(zhuān)業(yè)要求是不一樣的.針對(duì)剛剛?cè)胄５拇笠粚W(xué)生，掌握文獻(xiàn)檢索和下載方法很重要，在此基礎(chǔ)上泛讀專(zhuān)業(yè)知識(shí)的最新科研成果，以此加深對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)自信感.在泛讀文獻(xiàn)時(shí)要求大一新生細(xì)讀摘要和前言，以此來(lái)了解專(zhuān)業(yè)發(fā)展、研究熱點(diǎn)和研究進(jìn)度，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了文獻(xiàn)檢索的一定能力和基礎(chǔ)，在文獻(xiàn)選擇上他們主要根據(jù)每次上課內(nèi)容選擇本次相關(guān)內(nèi)容的最新研究，從國(guó)內(nèi)慢慢過(guò)渡到國(guó)外來(lái)精讀文獻(xiàn).其文獻(xiàn)檢索和閱讀主要內(nèi)容如表1.最后提問(wèn)學(xué)生：你從本研究中學(xué)到了什么？

2.2 文獻(xiàn)閱讀在“普通生物學(xué)”教學(xué)中實(shí)施方法

2018級(jí)和2019級(jí)生物制藥和生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科生.其中生物制藥57人分為12組，生物技術(shù)47人分為10組為教學(xué)實(shí)施對(duì)象.

2.2.1 課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)布置文獻(xiàn)檢索內(nèi)容 每次上完課后布置下次上課內(nèi)容，每個(gè)小組根據(jù)主要內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)選擇其中一個(gè)進(jìn)行預(yù)習(xí).當(dāng)前普通生物學(xué)研究成果極為豐富，且考慮大一還未掌握文獻(xiàn)檢索方法，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)薄弱等現(xiàn)象，主要以中文文獻(xiàn)為主.大二學(xué)生以中文文獻(xiàn)為主，以英文文獻(xiàn)為輔.內(nèi)容選擇會(huì)根據(jù)專(zhuān)業(yè)不同，偏重點(diǎn)不同，其關(guān)鍵在于文獻(xiàn)檢索時(shí)關(guān)鍵詞的選擇，以便找到和自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的研究前言.為此，會(huì)在操作過(guò)程中給學(xué)生介紹專(zhuān)業(yè)相關(guān)的期刊、等級(jí)和選擇期刊類(lèi)型的方法.與此同時(shí)，會(huì)介紹相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)帶頭人，領(lǐng)軍團(tuán)隊(duì)和相關(guān)最新研究成果等.由于課程時(shí)間的局限性，教師會(huì)幫助學(xué)生下載1～2篇具有代表性的權(quán)威期刊論文，讓學(xué)生快速、準(zhǔn)確的找到相關(guān)領(lǐng)域文獻(xiàn)，達(dá)到事半功倍的效果.每節(jié)課安排一個(gè)小組進(jìn)行主題內(nèi)容準(zhǔn)備，依次輪流，小組內(nèi)成員進(jìn)行不同分工，每次以其中一名學(xué)生用PPT形式匯報(bào)小組成果.當(dāng)?shù)诙屋喠鞯皆撔〗M匯報(bào)時(shí)，組內(nèi)同學(xué)分工需和第一次不同，其目的在于讓每個(gè)同學(xué)參與，都能掌握文獻(xiàn)檢索、整理、匯總、制作方法.

2.2.2 課程講授環(huán)節(jié)的課堂研討 一篇學(xué)術(shù)論文包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、研究結(jié)果等內(nèi)容.要求讓每個(gè)學(xué)生對(duì)每個(gè)要素進(jìn)行分解學(xué)習(xí)，并理解每一部分的重點(diǎn)內(nèi)容，然后再進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的重組，采取漸進(jìn)式閱讀模式，切勿囫圇吞棗式的閱讀方式.每次上課前10 min，根據(jù)課前安排，由小組代表上臺(tái)發(fā)言.為保證閱讀質(zhì)量，在第一次匯報(bào)時(shí)，由教師在課堂給學(xué)生演示普通生物學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的檢索、選取、下載和閱讀.內(nèi)容選擇不易過(guò)難，重點(diǎn)給學(xué)生介紹閱讀文獻(xiàn)應(yīng)注意的內(nèi)容：1、科學(xué)問(wèn)題是什么？2、研究背景？3、研究方法？3、研究結(jié)果如何？4、存在哪些不足？5、對(duì)你有何啟發(fā)？經(jīng)過(guò)講解幫助學(xué)生打開(kāi)思路.發(fā)言完之后由其他學(xué)生提問(wèn)，并由發(fā)言同學(xué)進(jìn)行答疑，時(shí)間在5 min之內(nèi).

2.2.3 課后總結(jié) 每次教學(xué)時(shí)間有限，因此，在課后，要求學(xué)生從匯報(bào)文獻(xiàn)中總結(jié)出自己受益的知識(shí)，例如：選擇該文獻(xiàn)的原因，讀完之后感想，還有什么疑問(wèn)，從中獲得什么有幫助的地方，對(duì)你專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)是否有幫助等.從泛讀到精讀，從學(xué)習(xí)到總結(jié)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出疑問(wèn)，尋找答案并應(yīng)用于自己的課題研究中.

2.2.4 撰寫(xiě)閱讀報(bào)告 在教學(xué)結(jié)束時(shí)，讓每位同學(xué)以綜述形式總結(jié)一學(xué)期以來(lái)閱讀所有文獻(xiàn)的內(nèi)容和體會(huì)，重點(diǎn)讓學(xué)生掌握科技論文寫(xiě)作技巧和方法.經(jīng)過(guò)一學(xué)期鍛煉，學(xué)生逐漸掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)關(guān)鍵詞的選擇，檢索方法，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的擴(kuò)展和論文寫(xiě)作能力.最后以報(bào)告內(nèi)容和學(xué)生匯報(bào)表現(xiàn)作為平時(shí)成績(jī)考核內(nèi)容之一.

3 教學(xué)效果

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)這種授課模式的滿(mǎn)意度(表2).問(wèn)卷是自制問(wèn)卷，共有10道題.調(diào)查過(guò)程中隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷104份，剔除無(wú)效問(wèn)卷2份，回收有效問(wèn)卷102份.生物制藥專(zhuān)業(yè)學(xué)生(57人)和生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生(47人)均完成調(diào)查問(wèn)卷.

“您覺(jué)得這種方法哪些方面對(duì)您學(xué)習(xí)幫助最大？”問(wèn)題上(見(jiàn)表3)，無(wú)論生物制藥和生物技術(shù)學(xué)生認(rèn)為在傳統(tǒng)教學(xué)模式中穿插“文獻(xiàn)閱讀”教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)幫助大，其中50%以上學(xué)生認(rèn)為最大的幫助就是能增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣.

表2 問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容及其結(jié)果Tab.2 The contents and results of the questionnaire survey

4 “文獻(xiàn)閱讀”教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

經(jīng)過(guò)兩學(xué)期“文獻(xiàn)解讀”在教學(xué)上的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能很快適應(yīng)這種模式，并對(duì)此方法很感興趣，私底下經(jīng)常會(huì)收到學(xué)生留言詢(xún)問(wèn)研究前沿相關(guān)問(wèn)題，給我們教學(xué)帶來(lái)了很大的創(chuàng)新點(diǎn)，但也存在一些問(wèn)題，主要有以下幾點(diǎn)：

4.1 學(xué)生自身閱讀意識(shí)薄弱

部分學(xué)生只按照任課教師課堂要求完成相應(yīng)的閱讀內(nèi)容，極少部分同學(xué)會(huì)針對(duì)新的問(wèn)題繼續(xù)對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拓展.但高年級(jí)學(xué)生明顯比低年級(jí)學(xué)生自主意識(shí)更強(qiáng)，這可能是因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握程度還不夠，同時(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的認(rèn)知能力還停留在高中，認(rèn)為學(xué)習(xí)只需要將書(shū)本知識(shí)理解并記住了就達(dá)到學(xué)習(xí)目的，而高年級(jí)學(xué)生明白大學(xué)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)更注重自我探索和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就需要汲取學(xué)科領(lǐng)域前沿知識(shí)的前提下，開(kāi)拓科研新思路.因此高年級(jí)學(xué)生會(huì)將文獻(xiàn)閱讀作為日常學(xué)習(xí)生活的重要部分.

4.2 文獻(xiàn)閱讀的深度不夠

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，新生學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)內(nèi)容在深度上很淺顯，對(duì)他們以后科研并沒(méi)有多大幫助，類(lèi)似一些科普知識(shí)，同時(shí)出現(xiàn)新生常常不能正確解讀文獻(xiàn)，這些可能與其對(duì)文獻(xiàn)下載方法和途徑掌握不夠以及對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)理解有限相關(guān).個(gè)別學(xué)生反映每次時(shí)間太倉(cāng)促，不能對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)內(nèi)容深耕精讀，這就需要任課老師合理制定相關(guān)閱讀內(nèi)容，以免內(nèi)容過(guò)多導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)付了事或者對(duì)文獻(xiàn)閱讀產(chǎn)生抵觸情緒.同時(shí)，老師可在私底下幫助有困難學(xué)生解讀相關(guān)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，也可在班級(jí)中形成“一幫一”模式，從而增加學(xué)生之間交流及帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍.

4.3 參與討論積極性不強(qiáng)

每次文獻(xiàn)匯報(bào)完后，邀請(qǐng)其他同學(xué)針對(duì)此次主題進(jìn)行討論，但參與討論的學(xué)生較少.部分同學(xué)認(rèn)為此次報(bào)告輪不到自己，在匯報(bào)時(shí)候就完全不用關(guān)注或者聽(tīng)匯報(bào)小組所講內(nèi)容，抱著“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度，只有輪到自己講的時(shí)候才去關(guān)心所布置內(nèi)容.詢(xún)問(wèn)部分同學(xué)發(fā)生這一現(xiàn)象原因，有學(xué)生反應(yīng)說(shuō)匯報(bào)的內(nèi)容不是自己感興趣內(nèi)容及對(duì)相應(yīng)內(nèi)容不是很清楚.

5 結(jié)束語(yǔ)

文獻(xiàn)閱讀是作為科學(xué)研究的基本技能，其精華部分是幻燈片制作、講解和討論.此教學(xué)模式的應(yīng)用能在有限教學(xué)課時(shí)基礎(chǔ)之上擴(kuò)展學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)的思考和探索，在逐漸鍛煉過(guò)程中提高本科生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng).然而，在現(xiàn)行教育模式中，文獻(xiàn)閱讀方式在教學(xué)中的應(yīng)用仍處于初級(jí)探索階段，其教學(xué)方法和教學(xué)效果尚未被很好推廣[9].從理論上分析，文獻(xiàn)閱讀有助于“普通生物學(xué)”的教學(xué)效果提升，但在實(shí)際操作過(guò)程中還存在學(xué)生自主意識(shí)差，參與度不高，認(rèn)可度不夠等問(wèn)題，因此在未來(lái)的教學(xué)道路上我們一定要消除學(xué)生消極心理，將閱讀在學(xué)生中形成可相互影響的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣[10].總之，文獻(xiàn)閱讀是提高專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的有效方法，其實(shí)施應(yīng)用對(duì)生物學(xué)專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)、培養(yǎng)方案、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等都提出了要求，其有效開(kāi)展和推廣還需更多教學(xué)工作者、教育管理者和學(xué)生多方努力和堅(jiān)持！