系統化校本語文課例研修的實踐探索

劉江　金新林

摘 要：高中語文教材的修訂和新高考改革既給高中學校的語文教學提出了挑戰，也帶來改革的契機。系統的學科建設是解決問題的有效路徑。實踐表明，專家引領的校本課例研修切實提高了高中語文教師的理論素養，提升了語文教師的教學實踐能力和研究能力，教學質量也顯著提升。

關鍵詞：高中語文;學科建設;校本課例研修;教師專業發展

一、高中校本研修面臨的問題與困境

校本研修相對于其他教師培訓來說，更為強調教師的主體地位，也更為符合校情，更具針對性，是以促進本校教師、學生、學校共同發展為本的研修手段。但從實踐來看，“目前校本培訓的主要形式還是‘我講你聽‘我說你記‘我引領你實踐，試圖通過這種‘傳授的方式讓教師‘獲得某些教育理論、學科知識或實踐經驗”。這種研修本質上還是一種講座性質的教師培訓，從實效上來看，教師也很難在聽完講座之后把所獲得的知識、經驗、理論運用到自己的實際教學中去，這中間尚缺乏一個轉化、提高的過程，教師未能從相關的講座中獲得解決實際問題的能力。調查顯示，一線教師對名師課例是感興趣的，“名師課例往往融入了較高水平的教學實踐智慧，這樣的課例深受普通教師喜愛、追捧的同時，也讓不少教師感到很難復制”。因此，進行課例分析就顯得極為重要。名師課例如何才能對教師的專業發展起到促進作用呢？可以說，這是校本研修必須重視并予以解決的重要問題。“反思自己想教與實際所教之間的關聯，審議自己所教與學生實際所學之間的關聯，反思和審議自己想教、所教、學生所學與語文課程目標的關聯，考察教學內容的連續性，應該成為語文教師校本教研的主題，應該作為語文教師專業知識發展的主要途徑。”

教師的專業發展是“立德樹人”的重要保障，校本研修是教師專業發展的重要途徑。隨著各學科課程標準的修訂，高中課堂教學改革的力度也進一步加大，學校亟須構建成體系、有針對性、收效大的校本研修課程體系。

二、構建指向問題解決的校本語文課例研究模型

學校想要系統推進課堂教學改革，須要明確困難點，選準突破點。隨著高中課程改革的持續推進，新修訂的語文課程標準以“學習任務群”組織課程內容，倡導“專題學習”“項目學習”等教學方式，語文課堂教學面臨前所未有的變革和挑戰。基于此，我們決定引入專家資源，引領語文學科建設。經過與學科專家的交流、商討，項目組首先決定制訂一套系統的語文學科建設方案。方案的制訂遵循以下流程展開：（1）前期調研，系統梳理學校語文學科建設取得的經驗，找準問題和突破口;（2）在反復研討的基礎上構建三年的語文學科規劃，具體包括語文學科建設的目標、任務和預期標準;（3）科學推進學科建設的過程，開展系列主題的校本課例研修;（4）強化過程評估，及時收集過程材料，具體包括校本課程建設、教師專業成長和學生學業成績方面的材料，對照預期標準，評估項目完成情況并撰寫評估報告。

三、校本語文課例研究的系統推進

（一）建立以“真實教學問題研究”為主題的校本教研

每次校本教研都有明確的主題，且指向教學實踐中的問題，目的是解決問題，促進語文學習由“淺表學習”走向“深度學習”，由“被動學習”走向“主動學習”，由“個體學習”走向“集體學習”，在此基礎上，提升語文教師的專業素養。近三年來，我們已開展的校本教研主題有16個，具體包括單篇課文的閱讀教學、寫作教學、專題學習、校本課程開發與實施等四個研修領域。主題式、系統化的校本課例研修，激發了教師教學研究的熱情，學校語文課堂發生了巨大的變化，語文教師的專業能力得到顯著提升。

（二）校本語文課例研究的有序開展

校本課例研究聚焦語文教學中一系列真實的問題，以課例為載體，系統推進校本研修工作，形成了主題學習研討、共同備課研討和課例研討相結合的校本課例研究模型。主題學習聚焦語文教學中的關鍵問題，以微報告的形式，提供必要的學科教學知識;共同備課由專家引領在備課中應用學科教學知識;課例研討則指向語文學科知識運用的反思與重構。在校本課例的基礎上，進一步進行學科建設的建模工作：完善了高中語文課堂教學12種基本課型，構建了校本教研模型、試題編制模型、早讀課模型，等等。

（三）充分發揮學科教學專家的引領作用

為了更好地開展校本語文課例研修，我們聘請了由知名學者、大學教授、教研員、特級教師組成的專家團隊，指導學校的校本課例研究。在專家的指導下，我們語文學科建設分三年實施，按照規劃與實施方案，制訂年度行事歷，確定學年、學期、每月學習培訓內容，開展專題研修。到目前為止，來我校指導的語文學科知名專家、教科書編審、優秀教研員和著名特級教師近40人。他們在閱讀教學、新課標解讀、散文教學、文言文教學、作文情境教學等領域有較深的研究，影響較大，在校本語文課例研修過程中，他們的指導使得我們的語文教師的理論素養得到了很好的提升。多元能動主體的深度參與，為學校語文學科建設提供了專業的指導，指明了課堂教學改革發展的方向。

（四）調動教師的參與實踐、行動反思的積極性和主動性

每次教研主題都由教研組與專家組多次溝通后確定，在校本課例研修中，突出語文教師的主體地位——充分參與教研主題的擬定、共同備課、課堂診斷、評價與研討等各種活動，發揮教研組長和優秀教師的“領跑”作用，形成互幫互助的教研共同體。

四、語文校本課例研修的經驗與反思

（一）語文教師的理論素養得以提升

在校本語文課例研修中，我們先后邀請了一大批在語文學科研究領域的知名專家學者、特級教師來開展學術講座，開闊了語文教師的視野，提升了語文教師的理論素養。有語文教師感慨：開展校本語文課例研修，在專家的指引下，就好像讀了一回研究生。老師們紛紛表示：專題學術講座提升自己的理論素養;文本解讀、課例研習、同課異構提高自己的課堂教學能力;到聯盟校跟崗學習，通過耳濡目染、潛移默化，全方位鍛煉與提升語文教學能力;撰寫研修心得、教學反思、專題論文，開展課題研究，提高自己對教學實踐進行理論總結的能力;小組合作、校本教研、校際聯動，提高語文教師團隊的專業素養，推進語文教師團隊的共同成長。

（二）語文教學能力得到顯著提高

課堂教學能力是教師的基本功，也最能體現教師學識素養和教育智慧，對語文教師來說尤其如此。人們常說，語文課最好上，也最難上。在校本語文課例研修中，專家帶領教師從文本解讀入手，拋開教學參考書等常用資料，力求對文本有全面、深入的理解，真正讀通、讀懂文本，讀出自己的見解，讀出自己的情感。在深入解讀文本的基礎之上，再開展集體備課，進行教學設計，反復磨課，觀摩聽課，課后研討交流，教師的課堂教學能力不斷提升。同時，采用同課異構、教學比賽等多種形式，給教師搭建提升能力、展示才華的大舞臺。

（三）教學研究能力獲得發展

語文教師有著豐富的教學實踐經驗，但開展課題研究、把實踐經驗上升到理論高度的能力卻十分有限。通過學科建設課例研修，在專家的引領下，語文教師的理論素養得到提升，有了課題研究的意識，研究能力有了較大進步。如何評判一個教師得到了專業的發展，上一堂好課無疑是一條極為重要的標準。那如何判別一堂好課呢？不同的人對此似乎有不同的看法。在校本課例研修的過程中，我們形成了一個共同的話語體系，拿語文學科來說，一堂好課的標準采用的是王榮生教授的累進標準：教師對所教內容有自覺的意識，教的是“語文”的內容，教學內容相對集中，教學內容與聽說讀寫的常態一致，教學內容與學術界認識一致，想教的內容與實際在教的內容一致，教的內容與學的內容趨向一致，教學內容與語文課程目標一致，教學內容切合學生的實際需要。

總之，通過近三年的努力，我們語文學科建設已初步形成自己的特色，語文課堂教學質量和教師專業發展水平都得到顯著提高。學科專家與教學名師參與學校語文教研組活動，為語文教學探尋學理依據、建設專業話語共同體提供了有力的支撐。在此基礎上，教研組組織開展集體備課、聽課、評課、重構課、再評課循環推進，反復追問教什么、怎么教，以及為什么教，才能不流于形式而落到實處，語文教師的專業發展才能見到實效，一所學校的語文學科建設的水平才能得以真正的提升。

（作者單位：江西省樟樹中學）

參考文獻

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