前置作業下的“快樂讀書吧”閱讀教學

程小麗

“課程改革”“前置作業”“主題學習”……一系列的新名詞在教育教學中不斷涌現，促使我們一線教師邁著更矯健的步伐行走在教學的大路上。過去的一學年，在山西省晉中市教育局的引領下，我們接觸到了“前置作業”，在一邊學習一邊實踐的過程中，我們找準了概念定位，明確了操作目標，為我們的教學奠定了“先學后教”的基礎。

溫儒敏教授曾言“語文教學，最重要的是培養讀書的種子”。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。基于此，統編語文教材在編排上，除了安排精讀課文、略讀課文外，還將課外閱讀納入教學體系中，形成了“三位一體”的閱讀課程體系。“快樂讀書吧”是“課外閱讀進課程”的一個代表性新欄目，主要側重閱讀方法的指導，是學生語言積累的加油站。

一、研讀教材，選好前置作業

1.“雙線統一”，解讀統編教材

此次教育部對語文教材進行了大變革，以“人文主題”和“語文要素”雙線結構并列呈現。首先，從整體上把握語文學習的總目標和小學高年級語文學習的階段性目標，關注學生經過小學階段最后兩年的學習是否能達到課程標準對語文能力的要求，在此基礎上明確六年級在第三學段中的地位和作用，做到心中有數。其次，教學每一個專題時，要明確本專題的學習內容、學習重點和學習目標，做到“瞻前顧后”——對前面學過的進行總結、復習、應用，對后面要用到的做好鋪墊。最后，把握教材整體特點后，研究“雙線統一”落實細節，深入每一單元進行研讀。

2.精心選擇，篩選確定前置作業

教材解讀后，我們熟知“教學有法”“教無定法”“教要得法”的理念，但教之前的學更為重要。“生本課堂”以學生為中心，充分體現學生的學習主體地位。那在課堂學習交流之前，學生需要做什么？讀讀課文，圈圈生字詞語，初步理理脈絡，思考課后題，這些已經是預習課文的基本方法。這和前置作業不一樣！前置作業增加拓展、探究、實踐型的作業，讓學生完成作業的同時能關注時事，關注社會，關注生活，從而更好地學會學習，學會求知，學會合作，學會探究。作業類型有材料類、實踐類、閱讀類、思考類和其他類。教師設計作業時要重視學生的個體差異，根據學生不同的思維水平和接受能力安排彈性作業。

二、快樂讀書，享受樂趣

1.統籌安排閱讀書目，合理制訂閱讀計劃

閱讀對一個人成長的重要性，不言而喻。古人云：“讀萬卷書，行萬里路。”蘇霍姆林斯基曾經說過：“應該讓孩子生活在書籍的世界里。”統編語文教材在小學中高年級的閱讀板塊中的基本特點可以用“一二三”來概括：“一個主張”，就是“讀書為要”;“雙線統一”，就是圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元;“三位一體”，即“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。

“快樂讀書吧”欄目的設置是統編語文教材的一大特色，其目的是引導學生了解如何進行課外閱讀，以開展課外閱讀活動，激發學生的閱讀興趣，擴大學生的閱讀量，讓他們逐步形成良好的閱讀習慣;并且把課外閱讀引入語文課堂教學，使其成為語文課程的一個有機組成部分。

對于學生的閱讀，教師首先要進行梳理，羅列教材每個年級每個學期的必讀書目和推薦書目，以表格形式呈現給學生;接著，與學生制訂一個合理的讀書計劃，按時閱讀，按篇（頁）閱讀。

2.開展系列讀書活動，落實讀書任務

統編語文教材把培養讀書興趣作為語文教學的頭等大事。我覺得閱讀需要大量輸入，更需要有效輸出。學生按計劃閱讀的同時，可以摘抄積累，可以舉行讀書交流會、故事會，還可以寫讀書筆記、讀后感等，讓閱讀進行積淀，幫助提升理解能力，讓閱讀為習作打基礎，更提升自己的語文素養。

三、前置安排，讀書先行

1.整體規劃閱讀過程

“快樂讀書吧”在編排上很有特點，低年級以短篇兒童文學作品為主，中高年級是篇幅較長的匯編類作品，篇幅和字數逐漸增多，實現集中閱讀，感知不同文體的差別。尤其是六年級全部是中長篇名著閱讀，契合兒童精神成長的需求，也與初中名著導讀銜接。

教師合理確定閱讀內容，依據書目的類型與內容做出合理的取舍，并且關注教材編排特點，將“整本”與“課本”有機整合，遷移運用學習策略，助力課本學習的深入。如六年級下冊第二單元主題是“走進外國名著”，三篇課文分別是《魯濱遜漂流記》（節選）、《騎鵝旅行記》（節選）、《湯姆·索亞歷險記》（節選），本單元“快樂讀書吧”推薦書目正好有這三本，我在學期初就布置學生閱讀，半個月一本書，邊閱讀邊思考、摘抄、批注等。然后把本單元教學放在靠后的時間，課堂學習時，學生根本不用死學課文，簡單了解課堂知識，而是分享自己的讀書收獲，綻放閱讀之花。

2.設計閱讀單，培養閱讀能力

（1）設計多樣的閱讀學習單，如表格式、思維導圖式、圖畫式閱讀單等。

（2）利用閱讀單梳理、提取信息，整體把握文本主要內容。

3.科學擬訂多種評價制度

讀書的評價努力避開功利性，側重于學生個人的讀書自省，幫助學生安排讀書計劃，使其對自己的讀書狀態有一個更為客觀的了解。

（1）制訂評價依據：根據語文課程標準、“快樂讀書吧”的閱讀策略提示，以及本單元相應的語文要素，結合本校的積分評價，合理確定評價依據。

（2）確立多種評價方式，如表現性評價（針對閱讀習慣、興趣、進程、策略等）、及時性評價（針對課上交流）、展示性評價（針對筆記、征文、表演、書評等）、檢測性評價（針對信息提取、整合推論、問題探究、創意寫作等）。

葉圣陶先生曾說過：“單憑一本國文教材是遠遠不夠的，必須在國文教材以外多看一些書，越多越好。”錢理群教授也說過：“學好語文有很多要素，但最核心、最根本的方式就是閱讀。”在前置作業中，開辟一項閱讀類作業，讓學生時時閱讀、興趣閱讀、廣泛閱讀，并讀有所獲，正如林語堂先生所說“開茅塞，除鄙見，得新知，增學問，廣見識，養心靈”，那我們的教育就會更加成功，學生的語文素養就會得到真正的提升。

（作者單位：山西省晉中市祁縣東觀小學）