疫情期間學生自主學習現狀的思考

莫似影

摘 要：受新冠肺炎疫情的影響，全國各地學校開展了大規模的線上教學活動，對學生線上自主學習能力提出了較高要求。為激勵學生居家期間有效自主學習，必須解決技術平臺的使用與相關條件的有限、教學前課程設置不到位、教學過程中靈活性不足、課后作業應付了事等問題。本文從網絡資源硬件、教師、學生、家長方面提出建議，多維度的措施來推動學生有效自主學習。

關鍵詞：自主學習;挑戰;措施;疫情

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2021.06.060

0 引言

受新冠肺炎疫情的影響，為切實保障師生的健康安全，根據教育部的安排部署，2020年春季學期開學延期，同時要求學生居家隔離，各類培訓機構取消線下課程。針對這一突發公共衛生事件給教學安排帶來的影響，教育部統籌安排，快速整合一系列教學資源，著力打造品類多、覆蓋廣、質量優的網上授課內容，全力為師生的網上教學工作保駕護航，將“停課不停教、不停學”的理念貫徹落實。雖然網絡教學形式一定程度上為學生上課提供了可行條件，但是部分學生自主學習能力差，自我控制能力弱，網絡教學軟硬件狀況百出，教學效率低下等也成為必須直面的問題。據家長反饋，網絡課程時間相對較短，對于理論知識的傳授不到位，學生鞏固不及時，師生互動不理想，授課教師在直播時也很難監督學生的實際學習情況。如何提升學生的學習自主性，幫助學生在居家期間安排妥當自身的學習生活，是教師與家長最為關心的因素。讓學生在家“上好學”，保證學生的學習質量，離不開教師、學生和家長的三方共同協作。

1 自主學習的基本內涵

自主學習通常視為是一個背離教育常規的社會過程，關注的是在知識構建過程中的權力再分配和在學習過程中參與者角色的再分配。經過有關文獻的整理分析，我們不難發現類似“獨立”“語言意識”“自我指導”之類的詞 （Sheerin 1991;van Lier 1996; Candy 1991等） 可以作為自主學習的意思替代。 關于自主學習的定義，語言學家和教育學家之間始終未能達成一致意見。根據Little （1991）的觀點，“自主學習”本質上是學習者對學習過程和學習內容關系的處理問題，是包含批判思維、自主決策、獨立學習的綜合能力。其不主張把自主學習當作一種全新的教授方法，而應理解為學習者把握自己學習的能力。即學習者能夠獨立自主地明確學習目的、制定學習目標、了解學習內容以及掌握學習方法，并形成一套有效的自我評估體系的能力。

2 自主學習的存在問題

2.1 技術平臺的使用條件具有局限性

新冠肺炎是一次重大突發公共衛生事件，直接導致往常穩定有序的課堂教學活動受阻，隨之作為代替的在線教學方式迅速推廣開來。作為一種新興的教學模式，在線教學對師生的信息理論基礎和操作技術水平都提出了相對較高的要求。目前的應用平臺難以充分發揮自身功效的原因，主要有以下幾個方面：

一是平臺運作的硬件缺乏。在線教學的順利實施，有賴于電子產品以及互聯網絡等硬件配置。其中電子產品作為基礎依托，主要是電腦或手機等終端設備。而網絡則是在先教學的橋梁，可以是有線網絡、4G或5G信號等，兩者相輔相成，缺一不可。因為新冠肺炎的突發性，廣大師生沒有足夠的時間去做好充足的準備。家中要么是沒有電腦，要么是沒有網絡，這都給在線教學的開展帶來了阻礙。

二是技術條件的本身缺陷。授課期間，由于同時在線的人數過多，相應時間段的峰值會超越平臺設計之初可預見的最大承載用戶量，直接導致平臺服務器癱瘓概率的大幅度提高，造成系統卡頓和無法登陸等狀況頻發。因此，穩定完善的網絡系統是對于開展在線教學而言，是必不可少的前提與基礎。軟件產品研發技術不過硬，會影響最終的教學產出成果。

三是師生操作的熟練度低。在線教學活動的開展并不是普遍現象，屬于非常時期的非常方法，是學院統一的工作部署。初次嘗試實踐，師生雙方對于平臺的磨合肯定是不充分的。經過一定時間使用和摸索，一些操作問題和設計得不合理會逐漸顯露出來，在得不到工程師及時解答和反饋的情況下，勢必會增加教學難度，降低教學實際效果，影響師生的積極性，甚至師生間的關系。

2.2 教學前課程設置不到位，教學過程中靈活性不足，課后作業應付了事

很多教師在接到學院通知后，開學前就完成了課程設置工作。他們的具體操作往往是在平臺有關的慕課鏈接中，搜索到該學期的學習資源，并導入到該平臺系統中，這個操作所花時間不多，只需要半個小時就可以。但很多教師對導入的學習資源并不熟悉，也未詳細考慮內容是否符合學生的品味和需求。沒有優質的、符合學生特點、滿足學生需求的課程，自然很難激起學生自主學習的興趣和熱情。

據相關研究顯示，學生被動接受在線教學通常有以下原因：一是視頻不符合自己的需求與興趣;二是單純的視頻形式比較呆板、不靈活。進而導致學生在整個過程中積極性不高，缺少交流，做筆記思考力度不夠，看視頻如同走馬觀花，對于學習內容無法形成透徹理解和重點記憶。即便平臺開放討論功能，也不會多少學生選擇參與。教師不能通過有效途徑獲得學生的提問和及時地回復，就會導致因一個問題不懂而造成一連串問題不懂的連鎖效應，這樣學習效果就降低了。因此在線學習過程中看相關視頻，在學生看來只為完成任務，沒法真正調動他們的積極性。

此外，授課教師布置課后作業時面臨封閉性題目和開放性題目的選擇。如果布置封閉性題目，教師就會擔心學生是否會借助網絡搜索工具輕易完成。如果布置開放性題目，則又擔心學生是否會因缺乏相關知識基礎和硬件條件而無法解答。教師對學生的不信任、不自信其實阻礙了學生主動學習、自主學習的發揮。作業檢查階段，教師也常常自我弱化，他們通常只需要看最后的結果，并不關心其中過程。這種只布置而沒有有效檢查的形式主義注定很難發揮出作業的作用和功能，沒有對最初認真有效完成任務的學生給予表揚獎勵和宣傳，也就無法給還未主動學習的學生產生激勵效應，久而久之，參與主動學習的學生數量越來越少，多數敷衍完成，最終極易走向“教師放任不管，學生自我放逐”的境地。

3 自主學習應對措施

3.1 網絡、硬件、資源

強大與完善的網絡技術是開展在線教學和學習的前提與基礎，在線平臺體驗感差，負面情緒增多，也就影響和打擊了學生主動學習的積極性和熱情。因此，在平臺建設和更新過程中應廣泛征集使用者的意見和建議，同時主管部門可以根據實際情況給予一定的政策支持，并向當地政府建言增加經費預算和教育投入，彌補在線教學基建方面的欠缺和不足，保障網絡教育資源的均衡和穩定。

近階段在線教學的網絡資源數量劇增，學校和師生很難從海量資源中獲取吻合適用的教學資源，致使教學工作的開展受阻，學生學習的效能降低。為了達成在線教學高質量的目標，教育部門應會同有關監管部門制定出廣泛認可的網絡準入制度和精準劃分的資源等級標準，以便使用者能夠快速準確地定位所需資源。同時，采取有效的激勵措施，鼓勵優質資源的開發創作，從而提高在線教學能容的層次，構建穩健地數字化網絡教育系統。

3.2 教師

在新冠肺炎疫情有效控制之前，教師不得不依托現有的在線平臺完成教學安排。為了能夠更好地讓學生保持專注、帶動學生的學習興趣，教師需要煞費苦心的對教學課件進行創新，不僅要掌握Office等傳統辦公軟件，還要能夠運用多種編輯軟件制作動畫、視頻等聲情并茂的教學素材，這無疑是對教師的信息化能力提出了挑戰。事實上，因地區間發展水平以及教師的專業背景等因素存在差異，全國范圍內師資隊伍的信息技術水平參差不齊與學生對于線上教學的高標準和高要求的矛盾，強烈阻礙了在線教學品質的全面提升，嚴重制約了在線教育區域的統籌協調。為此，廣大教師應充分提高認識，積極行動起來，不斷與時俱進，開拓創新，努力提高自身的信息素養，以適應時代要求，滿足在線教育對教師能力的需求。

3.3 學生、家長

學生居家合理安排學習和娛樂的時間是實現有效自主學習的基礎。學生需要做好自我計劃，可以借助一些時間管理工具如日歷、記事本等，進行自我計劃。自我計劃時學習者需要確保兩點：第一，能夠輕松地查看、修改和標記學習任務;第二，時間合理、難度適中，能在計劃內完成學習任務。按照計劃完成學習后，建議學生可以自我獎勵，以激勵自己持續學習。

長時間居家學習容易讓學生孤獨，小組合作學習有利于促進主動學習。學生可以充分利用釘釘、微信、QQ等社交工具建立學習社區，促進在線交流和團隊合作。在交流、探討、互幫互助中，產生思維的火花和碰撞，激發學生主動學習、思考、解決問題的熱情。有效的合作學習依賴5個基本要素：互相信賴、互動、個人和團隊責任、社會技能和分組策略。基于項目的學習也是一種小組學習，不僅需要學習者深刻理解問題，掌握大量資源和材料，還需要學習者運用更高層次的思維技能，學會團隊合作。

自我監控的學習效果優于依靠教師監控的學習，而環境又是影響自我監控的重要因素。如果學生學習過程中，能得到成人或有經驗的同伴較多的引導、監督和啟發，那么就更明確地意識到自己學習活動的全過程，制定計劃、監察調控學習活動的效果會更佳。所以，為了保證居家學習的效果，家長和學生需要共同努力，通過榜樣作用、積極態度、溫暖溝通，建立自律、樂觀、關心又富有心理彈性的家庭氛圍和生活習慣。

參考文獻

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