基于核心素養(yǎng) 發(fā)展學生思維

吳耀輝

思維素養(yǎng)是語文核心素養(yǎng)之一，如何將其落實到具體的語文課堂教學實踐中呢？筆者借《蛇與莊稼》的閱讀教學，談一些看法。

一、緊扣關(guān)鍵詞語，激活思維

思維素養(yǎng)的提升需要從小處著手，逐漸擴大思維范圍。在教學《蛇與莊稼》時，筆者從詞語入手，借助詞語的理解來提升學生的思維。

在學生理清課文內(nèi)容并概括出第一個事例大意后，筆者出示兩個句子：1.大家覺得很奇怪;2.有經(jīng)驗的老農(nóng)想了一個奇怪的辦法。兩個句子都有“奇怪”一詞，這兩個“奇怪”在課文中究竟指什么呢？

對于第一個“奇怪”，學生說：“按理說，由于海嘯引起海水倒灌，淹沒了田地，莊稼收成不好，這只是一時的。過了幾年，風調(diào)雨順了，可是莊稼的收成還是不見起色，這似乎不太可能，所以大家覺得很奇怪。”另一名學生補充道：“按理說，風調(diào)雨順，莊稼就能長好，應該得到大豐收，可是事實上莊稼收成仍舊不好，所以人們感到奇怪。”對于第二個“奇怪”，學生也能找出相應的理由：“莊稼收成不好，應該施肥，或加強田間管理，而老農(nóng)的方法是買一批蛇放入田里，所以很奇怪。”也有學生說“按理說，莊稼的收成似乎與蛇沒有關(guān)系，可是老農(nóng)用蛇使莊稼豐收，所以這個辦法很奇怪”。

知道了兩個“奇怪”所指的對象及原因后，筆者給出了“納悶、驚奇、疑惑、古怪、特別”五個詞語，讓學生根據(jù)兩個“奇怪”的不同含義來調(diào)換詞語。

有學生表示，第一個“奇怪”可以換成“納悶”和“疑惑”，因為“納悶”“疑惑”的意思都是不明白。人們不明白——這么多年都是風調(diào)雨順，莊稼為什么得不到好收成？有學生表示，“驚奇”這個詞不好。因為“驚奇”帶有突如其來的意思，而文中寫莊稼得不到好收成已接連幾年，對此，人們已不覺得突然了。也有學生表示，“古怪”可以代替第二個“奇怪”。因為莊稼得不到好收成，似乎與蛇無關(guān)。買蛇放入田里，這個辦法跟一般的做法不同，有些古怪。有學生表示，用“特別”這個詞比“古怪”更好。因為古怪的辦法不一定是好辦法。而老農(nóng)的辦法雖與眾不同，卻使莊稼獲得豐收，是正確的辦法，可以用“特別”這個詞代替文中的“奇怪”。

筆者相機引導：聯(lián)系上下文，才能真正理解兩個“奇怪”的不同含義，所以，理解重點詞語，必須將其放入整篇文章中去思考。

要全面提升思維品質(zhì)，還要從語句、邏輯聯(lián)系上入手。基于此，筆者結(jié)合文本設(shè)問：“把蛇放入田里，莊稼就能豐收，老農(nóng)想出的這個辦法雖奇怪，卻很有效。因為這個辦法蘊含著一個科學道理，是什么道理呢？”

學生再讀文本，經(jīng)過小組討論，最終形成共識：海嘯——水淹——蛇死——鼠狂——歉收。然后，筆者引導學生根據(jù)課文畫出下面的思維導圖，形象地說明了蛇與莊稼之間的復雜聯(lián)系：海嘯——蛇淹死——鼠狂——歉收。學生認識到是起決定作用的“中間者”——田鼠——把“蛇”與“莊稼”聯(lián)系在了一起，從而水到渠成地認識了“復雜聯(lián)系”。

思維是被“點燃”和“喚醒”的。筆者以兩個“奇怪”入手，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生問題意識，使學生迅速進入思維興奮狀態(tài)。通過設(shè)問引導學生分析“事物的復雜聯(lián)系”，讓學生學會了獨立思考問題，多角度分析問題，獨立判斷，從而做出正確選擇和決定。

二、借助思維導圖，訓練思維

在進入文本的第二部分學習時，筆者巧妙過渡：“不只是蛇與莊稼，貓和苜蓿也存在著這樣的復雜聯(lián)系。請同學們思考，貓和苜蓿之間藏著兩個間接的事物，是哪兩個？”學生不難回答“田鼠和蜜蜂”。為了進一步發(fā)展思維，筆者引導學生解決問題：貓與苜蓿是怎樣的一種復雜聯(lián)系？田鼠、蜜蜂又是如何參與其中的？學生自學后，以四人小組為單位，用卡片擺出它們的關(guān)系。再請小組代表上臺用鼠標在電腦或電子白板上排列卡片位置，從學生擺好的圖中，可以看出四者之間的關(guān)系。接著，筆者讓學生找出事例二中表明這四者關(guān)系的句子。學生找到后，筆者引導學生完成了如下的思維導圖。

最后，筆者引導學生小結(jié)：通過學習，我們知道了如果此地貓（養(yǎng)得多），就說明苜蓿（長得好），因為貓能（捕捉田鼠），田鼠（不可能猖獗），蜜蜂（不受影響），就能（傳播苜蓿花粉）;如果此地貓（養(yǎng)得少），苜蓿就（長不好），因為苜蓿需要（蜜蜂傳播花粉），蜜蜂的活動受（田鼠影響），貓能（捕捉田鼠）。總之，貓能保護苜蓿。

貓、田鼠、蜜蜂、苜蓿之間，就像有一根肉眼看不見的鏈條，把它們緊緊地連在了一起。生物學家就是用聯(lián)系的觀點看問題，透過事物的表面看到本質(zhì)，最終找到了事物之間隱藏的復雜聯(lián)系。

筆者在這一教學過程中，引導學生尊重事實和證據(jù)，注重端正學生嚴謹求知的態(tài)度，培養(yǎng)學生的實證意識和縝密思維能力。

三、聯(lián)系生活實際，拓展思維

在前兩個環(huán)節(jié)學習的基礎(chǔ)上，筆者讓學生用聯(lián)系的觀點看問題，研究一些事物之間的復雜聯(lián)系。

筆者在多媒體上出示了三幅宣傳圖片：①不隨地吐痰;②植樹造林;③治理“三廢”。要求學生借助課文所學分析各自原因。

接著，筆者組織學生討論。有學生發(fā)表觀點，因為不講衛(wèi)生的人吐在馬路上的痰里有許多細菌，細菌隨著空氣到處傳播，便有人染上肺結(jié)核病。所以，不能隨地吐痰。有學生認為，如果沒有人把痰吐在馬路上，痰里的細菌不會隨空氣傳播了，染上肺結(jié)核病的人便會大大減少，所以，不能隨地吐痰。

筆者在此基礎(chǔ)上，進一步提升學生的思維：正因為人們找到了吐痰與肺結(jié)核病之間的聯(lián)系，所以才能看得準，做得好。

接著，組織學生討論另外兩幅圖。有學生說，因為如果沒有樹木，或者人們亂砍濫伐樹木，破壞樹林，水土就會流失，流到河里，在河床中淤積，就會發(fā)生洪澇災害，威脅人民的生命財產(chǎn)，所以要植樹造林，保護森林。有學生說，因為樹木能吸收二氧化碳，釋放氧氣，凈化空氣，有益于人類健康，所以要植樹造林。有學生說，“三廢”就是廢水、廢氣、廢物，治理“三廢”有利于環(huán)境保護，改善人類生活環(huán)境，使人類生活得更健康、更美好，所以我們要治理“三廢”。

根據(jù)學生的回答，筆者引導學再次拓展思維：世界上有不少簡單聯(lián)系，但更多的是復雜聯(lián)系。在日常生活中或課外書籍里，你發(fā)現(xiàn)過什么復雜聯(lián)系嗎？

學生紛紛發(fā)言：大災之后必有大疫，所以大災之后必須注意飲食及個人衛(wèi)生;草原狼被大量捕殺，野兔、野羊會大量繁殖，最終導致草原退化……

最后，筆者引導學生總結(jié)全課，梳理思維：只有掌握事物之間聯(lián)系的規(guī)律，才能看得準，做得好，所以我們必須掌握用聯(lián)系觀點看問題的本領(lǐng)。要掌握這個本領(lǐng)，就得多讀課外科技書籍，學習豐富的科學知識。

這一部分的教學由自然現(xiàn)象到生活現(xiàn)實，由聯(lián)系的規(guī)律到思維的拓展，內(nèi)容自然遷移，目標悄然達成。

（作者單位：棗陽市教研室）

責任編輯? 吳鋒