在生活場景中悟理

鄧芙蓉

教師引導學生將學習的知識運用到實際生活中去，能加深學生對所學知識的理解。為此，筆者在教學中做了如下嘗試。

回歸本源，創設生活情境。教師將生活情境引入課堂教學，可以調動學生的認知經驗和探究興趣。筆者在“維護消費者的權益”相關內容教學中，就引入生活中的誘惑廣告——“好記憶學習枕”，讓學生現場演繹廣告中的對白。學生A：“用了好記憶學習枕后，最近的成績怎么樣呀？”學生B：“用了好記憶學習枕，成績就是好。這是我以前的考試卷（50多分），用了好記憶學習枕后，這次考了90多分。”學生C：“以前同學們都叫我忘事佬。用了好記憶學習枕后，記憶力大大好轉。成績提高了，背題容易了，也不健忘了。同學們現在都叫我小機靈。”教師引導學生深入分析該廣告的誘惑性，從而引入“誘惑與維權”理念，讓學生明白普通大眾盡管擁有一些消費知識和自我保護意識，但還是擋不住廣告的誘惑、商家的誤導。筆者進一步提出：當我們的權益受到侵害時，我們應該怎么辦？筆者將生活中虛假廣告通過學生現場演繹的方式再現課堂，學生經歷了表演、討論、分析和總結，得出“作為消費者應該了解廣告法的內容，提高自己對違規和虛假廣告的認識和鑒別能力”的結論。

立足生活，挖掘教學素材。思政課是落實立德樹人根本任務的重要課程，只有立足生活，結合學生生活實際挖掘教學素材，才能讓學生從生動形象的場景中領悟抽象、深奧的理論知識。為方便學生理解，筆者調整了課堂教學順序，將“中華文化與民族精神”一課放在“了解基本國策與發展戰略”之前，通過視頻，如《中華文明》大型系列歷史紀錄片、《中華文明大講堂》等內容的截取，充分展示了博大精深的中華文化和偉大的民族精神，讓學生感受中華民族的文化自信，再向學生展示改革開放以來中國發展所取得的成就，如《大國工匠》《大國崛起》等電視題材，讓學生在自信中明確發展方向，深入了解我國的對外開放、保護環境和節約資源的基本國策和科教興國、人才強國發展戰略等。教師深入挖掘網絡素材，有效整合教學資源，讓學生在生動形象的教學情境中獲得積極的學習體驗，加深對深奧、抽象的理論知識的理解。

回歸生活，設置課外作業。生活化課外作業的設置可以有效彌補初中政治課堂教學理論轉化不足的現狀。筆者在“我對誰負責，誰對我負責”教學中，利用多媒體呈現了不同崗位群體的工作畫面，提出：“他們分別承擔了什么責任？他們承擔的責任來自哪里？”學生說：責任來自對他人的承諾、職業要求、道德規范、法律規定等。在課后作業中，筆者預設了“我是誰，我負責”的課后作業，讓學生結合生活實際，談談自己的想法。有的學生提到“我是班級的一員，在班級要有集體榮譽感、自覺維護班級公共設施和良好的課堂秩序”;有的學生指出“我是學生，在學習中要對自己的成長負責，做到目標清晰、日日精進”;還有的學生強調“我是家庭的一員，在家庭中要積極為父母分擔家務，做好力所能及的小事”;等等。學生在完成作業的同時，再次明晰了自己的身份和責任。

（作者單位：孝感市孝昌縣教育局）

責任編輯? 孫愛蓉