小學低年級語文閱讀方法引導與思考

溫信華

【摘要】語文課程在低年級的學習教育中非常關鍵，無論在學習，還是生活都同樣扮演著重要的角色。在學習語文的過程中，學生閱讀能力的培養必不可少，可以有效提高學生的文學素養。教師作為學生學習的引路人，其指導的根本在于如何幫助學生養成良好的閱讀習慣，以學生為主，鼓勵學生發揮自己的優勢。在閱讀教學過程中，教師應該以激發學生閱讀興趣為主，豐富學生的知識儲備，還可以為學生寫作積累一定的素材。因此，教師應該不斷探索新的授課方式，摒棄傳統的教育方式，從而不斷提高小學語文的教學水平，幫助學生提高閱讀水平。

【關鍵詞】小學低年級;語文閱讀方法;研究與引導

在低年級的小學教學過程中，為了更好地開展語文閱讀教學工作，必須根據學生的年齡特點制定相應的教學規劃。由于小學生年齡較小，生理和心理都還處于發育階段，他們對周圍的事物充滿著好奇，因此，教師可以通過生動有趣的故事引導學生進行閱讀，以滿足他們的好奇心，讓學生主動去閱讀，助力他們良好閱讀習慣的形成。教師在進行教學時，應該充分發揮引路人的作用，通過多樣化的教學方式培養學生的閱讀興趣，利用課外讀物幫助學生積累課外知識，幫助學生擴展知識面，從而穩步提高學生個人素養和語文閱讀水平。

一、教師提高自身素養

作為教師應該端正自身態度，在教學過程中不斷提升個人職業素養，勇于探索和嘗試新的教育方式，不斷改善教學環境，不能滿足于傳統的教學方式，而要將學生的核心素養作為教學重點。教師是學生的引路人，良好的師生關系可以讓教師在教學中與學生相處得更為融洽，更能深入了解學生的內心想法。因此，教師在教學過程中以身作則，引導學生熱愛閱讀，為學生做榜樣，在閱讀中探索未知領域，才能提高學生的閱讀綜合水平。

二、改變傳統的教學模式

傳統的小學語文閱讀教學，通常是以教師作為課堂的主體，學生只能被動地接收教師灌輸的信息，習慣由教師帶著學生去記憶、分析課文內容。這種教學方式表面上看起來沒有什么問題，學生也能在短時間內掌握課本的內容。但這種教學方式剝奪了學生自主思考的能力，在課堂上沒有留給學生閱讀和思考的時間，長期以往就使得學生對語文閱讀沒有積極性，課后不會自己去閱讀其他圖書。因此，教師應該改變以往填鴨式的教學方式，以引導為主，明確學生的主體地位。在課堂上應該提升學生的閱讀體驗，讓學生喜歡閱讀，自主閱讀，進而提高課堂教學效率，提升學生的閱讀能力。例如，在學習一年級下冊《動物兒歌》這一課時，教師可以先讓學生預習課本內容，在課堂上以提問加解答的方式幫助學生了解課文內容。為了加強學生的閱讀體驗，教師可以將學生進行合理分組，用角色扮演的方式，讓學生扮演課文里面的小動物，通過模仿課文里的小動物的肢體動作來調動課堂氣氛，有助于進一步激發學生的閱讀興趣。教師利用多樣化的教學手段，在良好的學習氛圍下進行閱讀教學，讓學生從閱讀中感受快樂，讓學生主動閱讀，能夠有效達到提高學生閱讀能力的目的。

三、借助多媒體輔助閱讀課堂教學

由于低年級的小學生年齡較小，好奇心較強，枯燥的課堂學習難以讓學生集中注意力，教學效率無法提高。因此，適當地利用多媒體進行輔助閱讀課堂教學，可以將學生的注意力拉回到課堂上，同時利用多媒體播放相關的影片，還能幫助學生加深對課文的理解，提高學生閱讀的興趣。例如，在二年級下冊《揠苗助長》這一內容的學習中，當學生對課文內容興趣不高時，教師可以通過播放《揠苗助長》的動畫短片，并結合課文的內容，幫助學生理解這則寓言故事的起因、經過、結果，讓學生通過不同的感觀體驗來深度明白其中的道理。這種課堂上觀看影片的方式看似消耗許多課堂時間，但這種方式卻能大大提高學生的學習效率，減輕教師的教學負擔。小學生的識字能力有所欠缺，理解能力也不強，對抽象的文字的理解效果遠遠沒有圖片動畫來得快。教師在教學的過程中，應當勇于創新，根據不同年級學生的特點選擇不同的教學手段，切實做到因材施教。

四、采取小組合作學習的方式

小學語文課堂應當注重提高學生學習的自主性、主觀能動性和團隊協作意識。教師可以通過開展自學課堂，以小組為單位分組進行自主學習，以此來培養學生這方面的能力。學生在小組中，進行不同的分工，又相互協調合作，共同商討問題，能更充分地發揮學生的主觀能動性，培養學生的團隊意識，使得學生能夠更加深入細致地學習語文課文知識。教師在進行小組自學之前，可以先向學生拋出需要思考的問題，設置討論提綱，再由學生進行組內的學習討論。在學生討論過程中，鼓勵學生能夠用自己的語言表達出自己的想法，并且通過多人的發言可以很好的啟發大家的思路，從而提高閱讀教學的質量和深度。例如，在進行二年級上冊《曹沖稱象》這一內容的教學時，為了達到更好的教學效果，教師可以先對課文提出思考題：“你們知道大象有多重嗎？曹沖是通過什么辦法知道大象的重量的？你還能夠想出其它的方法來稱出大象的重量嗎？等等問題。再將全班同學進行分組，共同討論解決這些問題。通過設置這些題目，可以很好地引導學生閱讀和思考，深入理解課文，在討論中相互啟發思路，集思廣益，增進課文學習效果。最后，通過記分的形式得出最佳學習小組，并給予一定的獎勵，以這種形式充分調動學生的學習積極性，培養學生的閱讀能力和核心素養。

五、為學生挑選合適的課外閱讀素材

小學生的閱讀能力有限，如何為學生推薦適合他們年齡段性格特點需要有一些標準。同時也不能限制學生的選擇，教師應該將一些優秀的、健康的圖書推薦給學生，不能按照傳統的閱讀教學模式，要求學生必須去閱讀某本書籍，這種方式可能適得其反，讓學生對閱讀產生厭惡情緒。之所以需要教師為學生推薦書籍，一方面是教師比家長更有教育經驗，知道什么時候應該讓學生閱讀哪種類型的圖書，才能有效保證學生閱讀素材的質量。另一方面是因為小學生正處于心理和生理的發育階段，如果此時接觸到不利于其成長的閱讀內容，就會影響到學生的性格。因此，教師需要根據教學需要，結合學生的性格和年齡特點，將圖書進行分類，鼓勵學生進行課外閱讀，從而持續提高學生的閱讀興趣。實踐表明，對課外圖書的閱讀可以豐富學生的知識面，為未來的語文學習積累素材。

綜上所述，在進行低年級語文閱讀教學時，不能只關注學生是否掌握課文內容，而是應該關注學生的閱讀體驗。因此，教師不僅要及時拓展自身的專業知識，還要進一步更新教學理念，在課堂上要明確學生的主體地位，摒棄傳統的教學方式，靈活恰當地運用多樣化的教學方式吸引學生注意力，才能讓學生愛上閱讀，從而不斷提升他們的閱讀綜合素養與水平。

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