基于關懷倫理學，探析中等生教育實踐智慧

陳麗鵬

【摘要】近些年來，初中教育教學越來越關注學優生和學差生，而這兩個層面中間的中等生則產生了被忽略的狀態。加強對中等生的關懷教育是激發學生學習動力的關鍵，尤其是班主任的各種關懷行為，能夠真正地幫助中等層次的學生產生積極的期望，激活自身的主體意識，激發學習主動性，從而用自身源源不竭的學習動力去戰勝挫折與困難，更好地成長。基于此，本文對關懷倫理學背景下對中等生教育實踐智慧作探討。

【關鍵詞】關懷倫理學;中等生;初中班主任

關懷倫理學最早是由理學家C·吉利根所創立的，理論核心是男女在做道德決定時的態度有所不同。而美國著名教育哲學家內爾諾丁斯曾說：“關懷他人與被他人關懷都是人的基本需要。”在教學實踐中我們發現，關懷倫理學對于初中生的教育與成長有著積極的促進作用。

一、字條交流，給予積極期望

在關懷理論的指引下，我們在實際的與學生溝通過程中，可以通過字條傳遞的方式，用較為輕松的詞句間接消除學生的抵觸心理，使學生能夠敞開心扉愿意與我們溝通。通過字條，我們不僅能更好地與學生交流，更能鼓勵學生，給予一定的積極的期望，激發學生的興趣。

例如，學生小夢（虛名）剛升初中時，比較內向，經過月考、期中考試，她的成績一直排在班級的中等。小夢的性格很內向，喜歡看小說，這非常影響她的學習。出于關心，我開始與這個學生談心，她所表現出的態度是非常緊張和抵觸的，交流時的想法非常多，很多時候都不能真正地體現她內心的真實意愿。為了和這個學生更好地溝通，讓她感受到我的關心。我和這個學生進行了溝通，采取書寫字條的方式，和這個學生進行溝通。盡量用她能接受的語言，偶爾說聊一些觀點和看法，比如用當前的網紅名詞，拉近與小夢的距離。

用字條交流的方式能夠有效避免直接溝通的尷尬，也給我和學生一個更自然的心理過渡機會。通過字條交流，我們有更多的時間去暢談，敞開心扉，從而對未來進行更好地規劃，讓關懷倫理學在初中班主任教學中得到更好的實踐。

二、參與管理，激活主體意識

在班級管理中，我們一般會選擇學優生參與班級的管理，針對學差生，我們也會讓其參與管理，唯獨將中等生忽略。而在關懷倫理學的指導下，我積極地鼓勵中等生參與班級管理，在班干部的配備中，將中等生的比例提升，班級的大事小事都是共同決定，通過這樣的方式來激活中等生的主體意識。

例如，“小先生”管理模式中，以往都是中等生很少占班干部名額，班長、體育委員、學習委員、文藝委員大多都在各方面較為突出的學生中產生，而這種方式下，中等生對班級管理日漸漠不關心，很多學生參與班級活動的興趣也日漸消淡。對于這種情況，我在班級管理中，特別增加了班級干部的指數，在原有的班干部不變情況下，將“副職”指數進行了設定，而這些副職中，大多數都是為中等生準備的，其中的副班長、副學習委員，在正職不在的情況下，代替正職進行各個方面的管理。在輪換和重新選舉的時期，有優先選舉權。這些優惠條件重燃中等生的參與信心，學生更加積極主動，也在一定程度上進行了班級管理的靈活調換，激發內在動力。

讓中等生參與班級的管理，一方面是調動中等生的參與積極性，激發主體意識，另一方面也是對中等學生的一種領導能力的培養，使其給予一定的正確的人生觀和價值觀的賦予。通過不同的場合、不同的方式，每個學生都有機會平等地接受老師的關心與照顧，更體現班級管理的民主性。

三、任務驅動，挖掘不竭潛能

用任務驅動的方式能夠更好地激發中等學生的斗志，使其產生更多的需求。在不同時期，我會給學生設定較為合理的任務，并且鼓勵學生獨立完成，針對完成較好的學生，相應地獲得一定程度的獎勵。通過這樣的方式，中等生的內在潛力逐漸被挖掘出來，也在一定程度上進行了能力的提升。

例如，“班級黑板報裝飾設計競標”活動，活動的主題是讓學生針對班級后面的黑板報進行設計，為了充分激發學生的興趣，我設定了“獎品”——競標成功并且完成任務的學生，能夠將名字寫在黑板報上，這是一種榮譽的象征。我鼓勵中等學生積極參與，重點指導他們進行獨立的設計和制作。同時，在活動的過程中，幫助這部分學生，積極地修改和完善設計，使得學生發現自己的潛能，在活動中更加主動。在活動結束后，學生還可以進行其他設計的參與，用不斷的任務來挖掘學生不接的潛能。

初中生心理敏感，思想認識里將老師和家長劃分為“不可溝通之人”群體，這種思想意識下，很多學生不愿意與老師溝通，有的學生害怕畏懼老師與家長，增加了溝通的難度。而通過任務驅動的方式，能夠更好地為學生尋找到目標，間接地對學生進行指導。

四、規劃目標，激勵發奮圖強

中等生的成長與進步不僅要靠鼓勵，更需要給予一定的目標規劃，使其能夠在目標的驅動下，有信心有動力去努力，激勵起發奮圖強。在日常管理中，我經常會在班級內部設立合理的目標，學生每完成一個目標，可以得到相應的獎勵。在一個階段后，我帶領學生進行總結，用自身的成長進步來激勵學生自己去發奮圖強。

例如，“我的夢想”為專題的主題活動中，我向學生講述了自己的奮斗經歷，說出了我的夢想。接著，我讓學生自己用便簽紙寫下自己的夢想，將便簽紙裝在信封里封上。我統一收上來保管，再一個月后，給學生發下去，每個人進行總結，比較自己與一個月前的變化，說出自己在這一個月中的收獲，再思考一下自己現在與設定的目標之間的差距。已經完成的可以預設下一個目標，沒有完成的適當調整。通過這個系列主題活動，學生對自己有了更深的了解，也針對當前存在的問題，在每個固定的階段里都進行及時的調整，設定了短期和長期的學習目標，用進步做激勵，一步步更加優秀起來。

在實際教學中，通常只有學優生能夠主動制定自己的學習目標，中等生主動設定目標的概率很低，這種主動意識與自主學習意識是息息相關的。因此，我們在實際的教學中，應該注重對學生學習目標的設定，并且通過目標的設定來激勵學生自主奮發學習，提升學習效果。

借鑒關懷倫理學，能夠促進我們更好地關注日常所容易忽視的學生群體，使每個學生都能感受到老師的關心與溫暖，激起對未來的期望，更有信心和目標地進行學習，在學習的過程中產生源源不竭的動力，提升學習效果，健康成長。

參考文獻：

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