小學二年級語文教學中錯別字有效教學策略初探

陳燕賢

【摘要】在小學語文教學過程中，最重要的是幫助學生識字，這不僅是小學生學習語文最基礎的技能，同時也是低年級學生語文教學中的重難點內容。而在語文教學中的錯別字教學過程中，教師應當不斷地創新教學方式，將學生的目光吸引到課堂教學當中，以此激發學生的學習興趣，使得學生在日常的識字學習中，有效提高識字的正確率，并在無形中加強學生的記憶，從而進一步提升小學語文教學中錯別字的教學效率。本文對小學二年級語文教學中的錯別字教學作了探究。

【關鍵詞】小學教學對策;二年級語文;錯別字教學

在小學語文教學過程中，二年級學生屬于低年級的學生，對漢字還沒有一個全面的認知，因此在學習過程中極易出現錯別字。同時，學生出現錯別字的原因有很多種，且錯別字的類型也是多種多樣的，這對識字教學來說，是一個極大的挑戰。因此，小學語文教師在開展識字教學時，應當結合自身的教學經驗，不斷創新教學觀念，以多元化的教學手段為學生提供具有新意的識字課堂教學，為學生的識字學習提供良好的保障。

一、利用科學的識字教學方式

在設計教學計劃的過程中，二年級語文教師應當從小學生的心理特征出發，制定完善的教學方案，并幫助學生進行定期的錯別字搜查，包括學生書寫的試卷、日常練習以及課后作業，并引導學生對錯別字進行搜集、分析和規整，以此提升學生對字的掌握。另外，教師可以從學生書寫漢字錯誤的原因入手，對其進行深入的分析，不斷提升識字教學的全面性、科學性以及客觀性，以此讓學生對識字教學有一個充分的認知。同時，教師應當針對學生的錯字進行分析，從而有效提高學生的漢字認知，幫助學生提高書寫漢字的正確率。例如，在學習《場景歌》時，教師可以采取情境教學法，讓學生能放下在課堂中緊繃的神經，在輕松歡快的情境教學中，一邊感受美好的景色，享受美好的生活，一邊學習新的漢字，并深切解讀漢字。通過這樣的方式，能讓學生更好地學習漢字，同時也能認識到識字的重要性。

二、調動學生的學習興趣

二年級學生正處于小學低年級時期，這就要求教師在開展語文教學活動的過程中，應當不斷創新教學方法，以新的教學思維加強學生的日常識字教學。同時，為培養學生對識字學習的興趣，教師應當從學生的性格特征出發，有效利用學生善于模仿的特點，并將其有效融入到識字教學方案當中。同時，可以利用多媒體設施，將與漢字相關的圖片、視頻以及短故事向學生展示，以此將學生的注意力吸引到課堂教學中。另外，教師可以通過多樣化的教學方式引導學生進行識字學習，讓學生能在日常的生活和學習中，深切感受漢字的魅力，以此增強學生對漢字的理解和記憶，利于提高學生的自主學習意識。例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》一文中，教師可以利用多媒體設施，播放文章的動畫片，并讓學生一邊觀看一邊思考“這篇課文講的是什么”，以此激發學生對認讀課文的興趣。隨后，在課件的指引下，讓學生對二類字進行認讀，同時強調“披”字的書寫。通過這樣的方式，能讓學生在興趣的指引下，更好地掌握漢字的書寫，進一步提升小學語文識字教學的效率和質量。

三、強化學生對漢字的記憶

短期記憶對小學階段的學生來說，是一項日常學習過程中十分重要的一項能力，為有效改善學生在課堂學習中對識字學習無法集中注意力的問題，語文教師應當從多種角度對學生錯別字形成的原因進行綜合性的分析，以此從根本上轉變學生頻繁出現錯別字的現象。另外，在實際教學活動中，教師應當采取針對性的教學方式，不斷激發學生的自主意識，通過多元化的教學方式、不同的形式展示出漢字的魅力，幫助學生展開生字的記憶。同時，教師可以讓學生在制定的時間內，將錯別字多摘抄幾遍，以此加強學生對錯別字的印象，避免下次書寫時再出現同樣的錯誤。另外，教師還可以組織學生展開錯別字查找比賽，讓學生在娛樂、歡快的比賽氛圍中充分體驗漢字的魅力，進一步提升學生識字的正確率。同時，也能增強學生對漢字的短期記憶，促使學生不斷拓寬識字的視野，豐富自己的生字累積量。

四、增強識字教學的有效性

第一，通過韻母和聲母記憶字形。在小學語文教學過程中，有些生字在字形上極為相似，很容易被混淆，但教師可以通過聲母和韻母引導學生對這些生字的字形進行準確的辨認。例如，在學習《植物媽媽有辦法》這篇文章中，教師可以組織學生進行小組游戲，給予學生適當的自由討論時間，讓學生與同桌互相認讀生字，并交流識字方法，以此幫助學生互相進步、互相成長。另外，在課文中“洼”和“娃”是十分異同的，教師則可以通過編字謎的方式，讓學生能對這些異同的生字有一個準確的認知：“有女就是娃，有水便成洼，有手把畫掛，有口就好哇，有蟲變青蛙，有人是最佳。”通過這樣的方式，在幫助學生明確辨認課文生字的同時，也能使得學生的識字視野得到一定程度上的拓寬。

第二，通過形聲字的規律記憶字形。二年級語文識字教學中，形聲字是由表意的形旁和表音的聲旁組合而成的，并且大部分形旁和聲旁原來是以單獨的字呈現出來的。在實際教學過程中，教師可以在學生充分了解漢字的構成規律后，可以將形聲字的相關規律向學生講解清楚，以此避免學生出現錯別字的現象。例如，“急躁”和“干燥”中的“躁”是以足字旁為偏旁的，而人們在十分急躁的時候時常會跺腳，而“燥”是火字旁，火烤了肯定會干燥。另外，有些漢字的偏旁也是極為相近的，若是學生能對不同偏旁的意義理解透徹，能在根本上避免學生出現錯別字。如以三點水作為偏旁的漢字，大部分都與水有關，比如說“江”“河”“海”等。但是也要告訴學生，這并不是絕對的，只能是絕大多數的漢字是如此，也是有例外的，例如“凄”“沒”“汝”等。

第三，通過聯想進行字形記憶。語文教師在開展識字教學時，應當注重學生對漢字的感知力，并針對容易出現失誤的情況，包括漢字中較為隱蔽的點、鉤、豎等，可以通過彩色的筆將其重點標出來，同時還可以引導學生對漢字進行想象，強化學生對隱蔽部位的感知。例如，在學習《坐井觀天》一文中，頻繁出現了“鳥”字，教師可以向學生提問：“鳥”字中的這個點看起來像什么？讓學生能在問題的引導下，對這個字展開充分的想象，而通過這樣的方式，能讓學生在日后書寫“鳥”字時，不會忽略這中間的點，從而有效避免學生出現錯別字。

綜上，在多種因素的影響下，使得學生在語文學習過程中極易出現錯別字，包括學生自身因素、教師因素以及漢字因素的影響。為有效避免這一情況的發生，語文教師應當積極轉變自身的教學觀念，以創新的教學思維進行語文課堂教學，引導學生正確解讀漢字，對字形字體有一個充分的認知。同時，要不斷優化教學方式，使得語文識字教學得以有效的進行。

參考文獻：

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