初中數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化策略

陳趙興

【摘要】學困生是因?qū)W習方法、學習習慣和學習能力等方面得不到合理開發(fā)和挖掘，影響正常學習進度的特殊個體。在正常的教學情境下，學困生難以提升自己的學習效率，難以實現(xiàn)知識的有效內(nèi)化。初中數(shù)學學科的學習難度大大增加，對于注意力不集中、性格偏激和情緒化的初中生而言，需要數(shù)學老師給予更多的關(guān)注，提供正確的指導，實現(xiàn)對學困生的積極轉(zhuǎn)化。基于此，筆者結(jié)合個人的教學經(jīng)驗，分析初中數(shù)學學困生的特點和實踐中的轉(zhuǎn)化策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學;學困生;轉(zhuǎn)化策略

學困生的轉(zhuǎn)化一定程度上影響學校教學質(zhì)量的提升，倘若學校的教育忽視這一群體的轉(zhuǎn)化，是談不上持續(xù)發(fā)展的，難以實現(xiàn)教育這一育人的根本目標。在教學過程中，轉(zhuǎn)化學困生有利于他們思維和能力的拓展，激發(fā)他們努力學習的積極性。數(shù)學學科是培育初中生理性思維和邏輯思維的重要學科，重視對學困生的轉(zhuǎn)化，挖掘及開發(fā)他們的潛力，有利于提升整體的教學效果。

一、初中數(shù)學學困生的特點分析

第一，缺乏一定的自學能力。初中數(shù)學學習實踐中，學困生在課堂中容易跟隨教師的節(jié)奏理解和掌握知識點，但因個人學習方法和學習能力不到位，在自學實踐中難以迅速提煉問題的關(guān)鍵點，難以將在課堂中學習到的知識遷移到自學的實踐中，導致個人的自學效率降低，影響個人的學習效果。自學能力不足，自控能力較差，導致他們表現(xiàn)不理想，長此以往導致與其他學生的差距日益拉大。

第二，基礎(chǔ)知識不牢固。數(shù)學學困生缺乏個人對基礎(chǔ)知識框架的梳理，對基礎(chǔ)知識掌握不牢固，在做題時知識提取不夠迅速，影響解題的效率和學習的興趣。這樣的情態(tài)下，學困生個人的學習狀態(tài)會形成惡性循環(huán)，影響后續(xù)的數(shù)學學習，但根本的原因還是學困生數(shù)學基礎(chǔ)公式、數(shù)學基礎(chǔ)概念掌握不到位。

第三，學習的主動性不足。學困生對數(shù)學學科的學習停留在教師的課堂講解上，在課余時間缺乏主動的學習積極性。大部分學困生為了完成作業(yè)而學習，忽視了作業(yè)的真正意義，過于追求答案卻忽視了獲得答案的過程。他們疲于動腦學習數(shù)學和思考數(shù)學問題，缺乏主動思考和提出疑問的主動性，導致個人的數(shù)學學習處于被動狀態(tài)。

二、初中數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化策略分析

第一，強化學困生的學法指導。我國著名教育家陶行知先生早就指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”只有學困生掌握了科學的學習方法，才能提高學習效率。學困生在數(shù)學上花費的功夫不少，但是就是不能提高學習效率，所以教師不僅要為他們補知識，還要有意識地培養(yǎng)學困生正確的數(shù)學學習觀念，在教學中加強學法指導，轉(zhuǎn)化他們的思維方式，讓學困生理解知識及解題思路，做到不恥下問。例如，在《全等三角形》這一章節(jié)學習結(jié)束后，數(shù)學老師可以以全等三角形為中心詞，指導學生如何儲存知識，如何想象記憶，如何運用及解決問題等。教師在教學中加強學法指導，對轉(zhuǎn)化學困生的幫助極大。

第二，利用分層教學增強學困生的自信心。數(shù)學老師要保證合理的學科教學進度，同時要讓學困生在課堂中有所收獲，就要應用分層教學模式實施因人而異的教學方式，以進階式的教學模式增強學困生的學習信心。例如，在學習《角的平分線的性質(zhì)》的內(nèi)容時，要為學困生設(shè)定進階型的學習任務，一是學困生要掌握如何繪制已知角的平分線并能準確無誤地畫出角的平分線;二是在完成這一任務后適當?shù)剡M行難度提升，讓學困生在掌握角的平分線知識點基礎(chǔ)上運用逆向思維做好證明題，將知識點內(nèi)化于心。數(shù)學老師在課堂上向?qū)W困生設(shè)問時需要遵循兩個原則：一是問題的基礎(chǔ)性原則：二是充足的思考時間原則，給學困生思考問題的空間以及留給解決問題的突破口，讓學困生品嘗到解答問題的喜悅感和自信心，以良好的心理狀態(tài)和積極性參與到學習活動當中。

第三，組織數(shù)學實踐活動以豐富學困生體驗。初中數(shù)學學科呈現(xiàn)出明顯的實用性、工具性和基礎(chǔ)性的特征，數(shù)學老師要在課堂上豐富學困生的情感體驗，提升他們的數(shù)學實踐探究能力，在學以致用中豐富他們的情感體驗，培育他們數(shù)學學習的主動性，從內(nèi)心感受到數(shù)學學習的樂趣。例如，在進行《畫軸對稱圖形》內(nèi)容的教學時，數(shù)學老師可以將學困生分布在不同的實踐活動小組，各個小組分別利用手中的實物觀察，然后動手畫一畫，找出對稱點，讓學困生明確對稱點到對稱軸之間的距離及角度的關(guān)系，探索圖形形成軸對稱的特征和性質(zhì)，進一步理解軸對稱圖形，使他們掌握圖形關(guān)鍵點的對稱點，欣賞軸對稱所創(chuàng)造出的美，進一步感受到對稱在生活中的應用，體會數(shù)學的價值。在有趣的動手操作實踐中，學困生在小組中與他人共同合作與探究，掌握“畫軸對稱圖形”的方法。在課堂實踐練習中，學困生在協(xié)作與配合中共同完成學習任務，有利于學困生在實踐中產(chǎn)生趣味的學習體驗，產(chǎn)生對個人數(shù)學能力的理性認知。

第四，運用思維導圖完善學困生知識體系。在對初中數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化實踐中，教師要借助思維導圖來幫助學困生實現(xiàn)知識的有效鏈接，在融會貫通中提升數(shù)學學科學習的質(zhì)量。課時與課時之間、章節(jié)和章節(jié)之間、知識點和知識點之間會存在一定的關(guān)聯(lián)，數(shù)學老師引導他們共畫思維導圖，能在有條理的導圖中實現(xiàn)知識點的聯(lián)想和快速的記憶。例如，在章節(jié)知識學習結(jié)束后，數(shù)學老師可以以本章的關(guān)鍵主題為中心詞，再實現(xiàn)知識點發(fā)散，繪制從中心到枝干再到分叉的思維導圖結(jié)構(gòu)，囊括本章所學的知識點。數(shù)學老師不能將思維導圖直接呈獻給學生，而是要在與他們共同回顧的過程中順帶復習知識點，實現(xiàn)知識的串聯(lián)和鞏固，在知識梳理中構(gòu)建系統(tǒng)和知識框架，有利于強化學困生對基礎(chǔ)知識的記憶，提升他們的數(shù)學學習能力。

綜上所述，初中階段的數(shù)學學科教學中，轉(zhuǎn)化學困生是一項系統(tǒng)又艱巨的任務，數(shù)學老師需要將人文教育的理念和宗旨貫徹到實踐當中，不斷完善個人的教學思想和教學方式，在以生為本的原則下利用分層教學激發(fā)學困生的數(shù)學學習信心，強化對學困生的學法指導來降低學困生的理解難度，組織數(shù)學實踐活動以豐富學困生體驗，運用思維導圖完善學困生知識體系，給予學困生生活和學習上的關(guān)懷，實現(xiàn)從學困生到學優(yōu)生的轉(zhuǎn)化。

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