精心設計，激發小學生學習內驅力

陳肖娟

【摘要】精心的作業設計是通向有效課堂的一座橋梁;精心的作業設計是開啟有效課堂的一把金鑰匙;精心的作業設計是課堂教學的重要環節之一，同時是激發學生學習的內驅力。本文點擊當前的作業現狀，追求高有效的作業，精心的設計作業，嘗試“四精”——精選、精練、精批、精評。以致巧用“四精”，讓學生感受到做作業的快樂，從而激發學生學習的內驅力。

【關鍵詞】精選;精練;精批;精評;內驅力

一、追溯緣由，尋求對策

六年級的學生正處于叛逆期。開學初，學生的作業隨隨便便、胡亂拼湊，甚至不擇手段地抄襲作業。不出所料，全班45人參加第一單元測試，測試結果其合格率只有89%，平均分75分也不夠，狀況實在令人揪心。結合本班的實際情況，我從問題產生的本質入手，分析作業質量差的根本原因，想方設法，精心設計作業，逐步提高作業質量。

1.點擊現狀，找準起點

第一，教師方面。一是拿來主義。追奉名師智慧，如《黃岡小狀元》《課時作業》《奇跡課堂》等“配套”的作業五花八門，于是就信手拈來，機械地選擇與教學進度一致的作業進行布置，很少考慮學生的實際情況進行取舍;二是過于統一。如在全班布置相同的作業，采用統一的評判標準，集中時間統一進行講解;三是重量輕質。部分教師在布置作業時，抱著“寧可爛做一千，不可放過一題”的心態。學生面對大量的作業，便望題興嘆，草草了事。

第二，學生方面。一是抄襲作業。面對繁重的作業，為了應付老師、家長的檢查，想方設法抄襲作業;二是胡亂拼湊。在做作業時，不用心、不動腦，隨便亂寫，胡亂拼湊。如口算隨便寫一個數，計算題不寫過程，就寫一個結果;選擇題隨意填上A、B、C、D等等。

2.調查分析，尋找切點

為了深入分析緣由，尋找對策，我對全班45人進行了作業問卷調查。在調查中深知，六年級的學生，其語文、英語、數學的作業都相應地有增無減。學生對作業缺乏興趣，害怕做作業;作業一難，就產生厭煩和抵觸情緒，隨便亂做，甚至放棄。深知學生所需，筆者打破作業常規，以趣為基礎、以精為根本、以活為原則、以創為追求，精心設計，巧妙安排，使作業“舊貌”換“新顏”。

二、別具匠心，巧用“四精”

為了追求有效的作業，結合本班學生的實際情況，在設計作業時，筆者嘗試“四精”——精選、精練、精批、精評。

1.精選內容——以點帶面，構建知識網絡

第一，舉一反三，讓思維循序漸進。在作業設計時，要抓住典型習題的點，以點為圓心層層擴展，把一道普通的練習題經過精心的變換，這樣不僅拓寬了知識面，而且還能使學生不受思維定勢的約束，舉一反三，觸類旁通。如在解決“已知一個數的百分之幾是多少，求這個數”的問題時，可設計（如圖1）一題多變。同題觸發，充分使這些典型題得到的拓展和延伸。

第二，強化對比，讓思維求同存異。針對學生掌握的實際情況進行設計，在掌握比較困難的知識點，在容易混淆的知識點，在容易出錯的知識點等，要做到心中有數，防患于未然。如在《用百數解決問題》的作業時，設計（如圖2）的對比作業。通過有效的對比，可以使學生的思維更清晰，方法更合理。

第三，注重分層，讓思維百花齊放。每課時的作業設計要體現三個層次：一層為基本題，二層為綜合題，三層為發展題。力求通過有層次、有坡度的作業題，讓不同層次、不同知識水平的學生得到不同的發展。如在設計《圓的面積》的作業時，設計有梯度的作業。

2.精效訓練——“少吃多餐”，巧配知識營養

第一，晚上預習，鋪墊知識。預習是學生自己摸索、自己動腦、自己理解的過程，也就是自學的過程。新課程的教材在設計預習作業時，主要側重于讓學生在預習中有所思、有所得。如在教學《比的意義》時設計（如圖3）的課前導學，讓學生在預習有所得，有所思。

第二，堂上鞏固，掌握知識。堂上是對所學新知鞏固的最好時機，因此在堂上留充足的時間讓學生鞏固當天所學的知識，從而當堂知識當堂鞏固。如在教學《比的意義》時，設計（如圖4）當堂測試。

第三，午練復習，拓展知識。結合本校的特色，每天進行15分鐘的數學午練，訓練三、四道題。主要內容是：對當天或前一天知識的鞏固，或是對上一單元知識的復習，或是最近一階段有難度、學生容易混淆或容易犯錯的題型進行訓練。如在學了《比的意義》時，設計（如圖5）課后延伸。

3.精心批改——激勵上進，尋找知識的源泉

第一，評語激進，激發學習興趣。每次的作業批改，教師不但要認真批改，還要善用激勵性評語，激發學生的學習興趣。如： “你被評為作業最認真的小明星。” “你的方法真高明，這么與眾不同。”“相信你能發現題中的錯誤，不信找找看。”等等簡簡單單的評語，卻是至尊之寶。

第二，五彩點評，激發學習熱情。如果用不同的筆改作業，用不同的顏色給學生不同的機會，效果也不錯。紅筆：紅色代表喜慶，給予學生贊美的肯定。鉛筆：給學生一個改錯的機會。藍筆：藍色是一種警示，告訴屢教不改的學生需要及時反思。

第三，獎勵機制，激發學習愿望。實行爭星獎勵機制，對于中上生，只有優秀，就能得到一個☆;對學困生，只要獨立完成，寫得工整，即使有些題目空著，等弄懂了再訂正，然后幫他們評分，也可得一個☆。只要一周有3顆☆，就可以換一顆大星。學期末統計誰的大星最多，進行獎勵。這樣學生能用心、積極地完成作業。

第四，精評有法——靈活變通，挖掘知識的內涵。一是借題發揮，拓寬思維。在作業講評時，不能就題論題，要借題發揮，引發學生的發散思維，開拓思維的視野，從本題出發向外輻射，挖掘知識的樞紐，形成知識網絡;二是授之以漁，游刃有余。作業講評時，只有把數學方法的金鑰匙授予學生，學生在做作業時才能游刃有余。

三、踐行“四精”，品出滋味

實行“四精”作業一個學期以來，學生的作業觀有很大的改變，學生的作業洋溢著生命氣息，學生學習的態度積極了，課堂效率也有很大的提高。在第一個學期期末，六年級學生參加鎮里的統一抽查，全班45人參加考試，全班的合格率是100%，平均分是88，排名居鎮前列。在推動高效課堂的今天 ，一線的教師要從“作業”一環入手，不斷更新理念，優化手段，切實提高作業實效，賦予數學作業生命的色彩。

參考文獻：

[1]薛金星.小學教材全解：人教版六年級數學（上）[M].陜西人民教育出版社，2010.

[2]陳華.創趣創味，創實創效——賦予數學作業生命的色彩[J].小學教學參考，2011（3）.