聚焦單元人文主題 培育漢字文化基因

張麗

[摘 要]漢字是傳承和弘揚中華文化的重要載體，積淀著中華民族最深沉的精神追求。通過準確解讀教材，理解漢字文化，引導學生了解漢字的魅力，解密漢字的文化，培育學生文化基因，培養文化自信，促進學生全面而又個性的發展。

[關鍵詞]漢字;字文化;化自信

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）04-0092-02

漢字是中華文化發展的母體，是傳承和弘揚中華文化的重要載體，積淀著中華民族最深沉的精神追求。《義務教育語文新課程標準（2011年版）》明確要求發揮漢字獨特優勢，教學生認識漢字、了解漢字文化，滿足學生個體發展需要，提升個人素養，培育他們的文化自信。

五年級下冊第三單元是綜合性學習單元《遨游漢字王國》，是統編教材1-6年級唯一一個綜合實踐活動單元。從單元目標和內容布局來看，本單元突出人文主題是熱愛祖國語言文字，傳承和理解優秀傳統文化，我認為把其定位在傳承理解漢字文化，培育學生漢字文化基因、增強文化自信是本單元教學的重要的價值取向。立足于人文主題，本單元的第一部分“漢字真有趣”集中展現漢字趣味和濃厚的文化;第二部分“我愛你，漢字”幫助學生了解漢字的歷史和使用情況，激發學生熱愛祖國漢字和漢字文化的熱情，感受中國漢字的力量。基于學生已有認知，本單元從整體上、多方面、多維度展現“漢字文化”，使學生在實踐活動中能立體地感知漢字的趣味和文化，認識漢字的歷史性、豐富性和獨特性，激發學生熱愛漢字的情感。根據本單元的主題目標、“活動建議”和已有的“閱讀材料”，我設計了三個板塊活動，培育學生的漢字文化基因，增強學生文化自信。

一、創設情境，觸摸漢字的魅力

綜合實踐活動課程強調通過“開放空間”“開放時間”“開放內容”“開放方式”，讓學生在探究中進行學習，實現語文綜合實踐活動的育人價值。在“我愛你，漢字”主題實踐活動中，通過“明確任務—制訂計劃—搜集資料—成果展示—總結提升”這幾個環節，讓學生自主探究“漢字的秘密”，感受漢字文化味。例如，在教師的指導下，有一組學生制定了這樣的活動計劃：

從這個小組的活動計劃來看，學生任務明確、分工具體、流程清楚。每個學生搜集、篩選資料的過程是獨立學習漢字文化的過程，隨著活動的不斷展開，有關漢字的新知識、新問題、新主題不斷生成，學生對漢字的認知和體驗不斷加深，極大地激發了學生研究漢字的興趣。我們來看看兩位學生搜集資料后寫下的感受：

一名學生在搜集了王安石推敲“綠”字的故事后，說：你瞧，一字之差，我們眼前的畫面立馬靈動了起來，漢字簡直就是神奇的魔法嘛。另一位學生在搜集歇后語資料后說：我發現，人們經常運用諧音或委婉或形象地進行表達，這種現象在歇后語中尤為明顯，如癩蛤蟆跳水井——不懂（撲通），唱戲的騎馬——不行（步行）。可見，相同或相似的字音，字形完全不同，表達的意思既形象又有道理，給人留下深刻的印象，漢字簡直就是個哲學家嘛。

學生在親身參與漢字探究實踐活動中，感受到漢字的生命力。深奧而又古老的漢字從此在他們心中烙下深深的印記。

二、設計活動，解密漢字的文化

漢字文化博大進深，源遠流長。如何在浩如煙海的漢字文化中擷取適合于五年級學生學習的內容呢？我認為要依托于文本教材，圍繞主題進行適當地拓展探究。教學中我緊緊圍繞文本主題，設計三個活動板塊，引導學生了解漢字文化。

活動一：了解漢字起源，尋找漢字之源。漢字已經經歷了幾千年的歷史，蘊含著豐富的文化。人類在揭開漢字神秘面紗的過程中，有很多動人的故事。教學中，我指導學生查找漢字的“五種起源說”，如：結繩說。

穿越歷史的時空隧道，學生透過最古老的“文字”，仿佛看到了古代人民的生活。閱讀有趣的結繩記事，學生尋找到了漢字最初的源頭，找到了中國文化的源頭。

活動二：了解漢字演變，體會漢字之奇。借助文本資料“甲骨的發現”，學生尋到最早的文字——甲骨文的足跡，我讓學生看圖猜一猜“甲骨文”，讓學生在猜的過程中，感受到甲骨文的特點，一個甲骨文就是一幅畫，每個甲骨文都凝聚著古人的智慧，蘊含著豐富的文化。學生讀懂了甲骨文就讀懂了古代的祭祀、戰爭、狩獵、農事、建筑等等，讀文字就是在讀歷史讀文化。

然后再借助漢字演變視頻，讓學生直觀漢字是如何由甲骨文演變為金文、小篆、隸書、楷書的，結合文本材料閱讀，學生深深感受到一個漢字就是一段歷史，漢字文化的博大精深打動了學生。

活動三：讀懂漢字文化，感受漢字的力量。漢字是長眼睛的，漢字記錄著這個世界，它向我們訴說著似曾相識又有些依稀遙遠的古老華夏文化。首先我借助漢字“慶”字的演變與文化解讀視頻，帶著學生從“慶”中讀到了中國的禮儀文化，讓學生體悟到神奇的漢字與中國文化一脈相承。緊接著呈現建筑、飲食、姓氏、戰爭等相關的漢字，打開學生的認識思維，激發學生的探究欲望，讓學生認識到漢字發展演變的過程就是中華文明發展的過程。

最后鼓勵學生把漢字置于世界文明的圖景里予以考量，循著漢字的足跡去探尋中國漢字在世界上的獨特魅力。漢字的力量就是中國的力量，學生感受到了作為中國人的驕傲和自豪，文化自信植根于學生的內心。

三、激發探究，實現傳承發展

站在學生未來發展的角度衡量綜合性學習的價值，我認為其最重要的價值之一就是培養學生發現問題、探究問題和解決問題的能力，因為這一能力將伴隨學生終身發展，為學生的綜合素養提升和可持續發展提供了可能。漢字文化主題實踐活動，需要通過對學生培植問題意識，激發探究欲望;讓學生掌握探究方法，培養探究能力;關注個體需求，觸發其延效生長，從而推動學生對漢字文化“從喜愛走向熱愛”，學習了解漢字文化“從課內走向課外”，探究漢字文化“從自主走向主動”。

（一）培植問題意識，激發探究欲望

在指導學生進行實踐活動時，我注重培養學生問題意識，努力喚醒學生探究的欲望，激發學生學習的動機，促進學生不斷探究漢字文化的欲望。例如：當我帶領學生感受漢字與中國文化息息相關后，我這樣對學生說：如果你還想探究它的秘密，老師給你一點建議。（出示：問題例舉）

問題設置，其實目的是為了打開學生的思路，培養學生問題思維。通過不斷強化問題意識，從而引導學生從“此”及“彼”，從課堂走向生活，從已知走向未知。

（二）教給探究方法，培養探究能力

教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”我在引導學生自主探索的過程中，注意教給學生探究方法，培養其探究能力，使學生在自我探究中產生學習成功的“情緒體驗”，培養其樂學心態。

如，在組織學生探究漢字文化的過程中，我對學生說：問題就是我們探究的話題，要想更好地解決自己的問題，完成探究任務，老師再給你一個錦囊。（出示：綜合實踐探究建議）

（三）關注個體需求，觸發延效生長

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。”在綜合實踐活動中，我們往往以小組的方式開展活動，在教師的指導和組長的組織下，學生個體真實的學習需求容易被忽略。如，有的學生想要探討的漢字文化問題不一定是小組主題的內容，有的學生自主選擇了感興趣的漢字文化問題，也自主開展了探究活動，但是缺少了交流展示的平臺，學生探究的熱情難免會減弱等等。針對這樣的情況，我認為要從這幾方面著手：一是開放探究空間。讓學生自由選擇喜歡的問題開展探究活動，讓學生的個性得到張揚，個性得到發展;二是搭建展示平臺。讓學生在交流展示中獲得自信，體驗學習的快樂，從而促發學生對探究主題的持續熱情;三是樹立成果意識。鼓勵學生把自己綜合實踐活動過程中的探究成果收集起來，裝訂成冊，建立自己獨有的漢字文化研究成果集，成就感會進一步觸發學生學習探究的欲望，促進學生不斷地生長。

（責編 韋淑紅）