情境動心弦 運用系生活

姜蕓秋

[摘 要]口語交際教學，教的是和誰說，如何說，怎么說。這一特點決定了口語交際不是簡單地把聽和說相加，而是一個以聽、說為核心的交際雙方互動的過程。結合教育學家陶行知的生活教育理念，交際就要和人交流，交流當然離不開生活。因此，通過生活化情境的創設來尋找低年級口語交際的切入點，并結合生活情境來調動學生交際的主動性，從而實現交際的價值。

[關鍵詞]生活化;交際點;主動性;價值性

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）04-0095-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”小學低年級階段是語言發展的關鍵期，因而，我們要充分重視小學生口語交際能力的培養。口語交際不再是簡單地等同于聽話、說話，它更注重雙方的交際，只有交際雙方處于互動交流的狀態，才能真正達到交際的目的。著名的教育學家陶行知說過：“生活即教育。”口語交際是精彩生活的語言工具，豐富多彩的生活更為學生交際提供了舞臺和源泉。因此，作為教師我們要善于創設情景，以情景帶動學生的內心，并指導學生運用于生活。縱觀統編教材口語交際，編者的安排也是略有深意的。

一、情境生活化，激發交際點

口語交際的語言環境很重要，書本上的情境圖有的是單一的一張圖，有的是連續的兩三張圖，對于學生來說，有點單一和枯燥。這就需要我們教師能巧妙地運用情境圖，將單一的圖片拓展開，發散開，從生活層面來激發學生的交流興趣點。

以一年級上冊《我們做朋友》為例，課本上只提供了一張一個男生與女生聊天的情境圖畫，但是一年級的學生往往不知道怎樣聊天以及可以聊些什么內容。因此，教師在上課時，不妨將課本中的情景生活化，和學生的平時生活拉得更近一點。

《我們做朋友》話題切入環節——

師：同學們，開學已有一段時間了，班級里有新認識的朋友嗎？誰來說一說你有了哪些朋友呢？

生：我認識的朋友有……

師：你把你朋友的姓名說得真清楚、流利啊！

師：（出示：一位同學與好朋友的合影照）這是我們班上一位同學和她朋友的照片，我發現××同學在班級里有很多的朋友。現在來采訪采訪她。

師：請問你在這些朋友中，最了解誰？

生：我最了解×××。她是跳舞的高手，她能連續下好幾個腰呢。

師：你剛才說了你朋友×××的絕活，真棒！除了照片中的這些朋友，班級里還有你不熟悉的同學嗎？你還想和誰交朋友呢？

生：班級里，我還有好幾個不太熟悉的同學。我想和×××、×××交朋友。

師：今天我們就來和那些你不太熟悉的同學交朋友。

“我們做朋友”，貼近學生們的生活。剛入學的一年級學生由于新組建班級，他們非常渴望能在這個新環境中交到朋友。“請問你在這些朋友中，最了解誰？你還想和誰交朋友呢？”這樣具體的交流內容，能讓學生很輕松地進行言語交流，同時也貼合了學生表達上的需求。口語交際只有在有需求的情況下，才有它的生命力。教師從學生身邊真實的交友事件出發，引導學生暢談交朋友的收獲，很好地喚醒了每位學生交際的需求。可見，巧妙地運用情境圖，創設符合他們的內在需求的交流環境，這樣口語交際的實效就會增強。

二、情境實踐化，調動主動性

陶行知先生說：“治學以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，從事彌力，則成效愈著。”生活化的情境是學生增強生活體驗、激發口語表達的動力源泉。所以，教師在教學中不僅要依托于教材，更重要的是盡可能地模擬社會生活創設交際情境，讓學生自己真正地進入角色、扮演角色，才能調動學生的口語交際興趣。

以統編教材一年級下冊《一起做游戲》為例，說到游戲，它是每個孩子最喜歡的一項活動，課本上僅僅一幅插圖：教室內幾個學生在玩貼鼻子游戲。還有一個交際小提示：介紹游戲時要邊說邊做。簡單的圖片展示，只是從視覺上讓學生了解介紹游戲時的注意點，并不能運用和檢驗如何介紹，這就無法調動學生的主動性。因此，我們可以將活動帶進課堂，帶著孩子們在實踐中來嘗試介紹游戲。

《一起做游戲》游戲規則介紹環節——

師：你們看，老師帶來了一只可愛的熊娃娃，（播放熊寶寶的音頻：嗚嗚嗚，小朋友們你們能幫幫我嗎？我的鼻子被淘氣的寶寶摘了，現在只剩下一個傷疤，你們能將老師手上的紅鼻子幫我貼上嗎？）熱心的孩子們你們愿意幫幫它嗎？那我們就來玩“貼鼻子”的游戲吧。

師：要想準確貼好鼻子，豎起你們的小耳朵仔細聽老師介紹哦。（請一位學生上臺配合）

師：我們玩的游戲叫“貼鼻子”。

第一步：要兩個人合作完成，一個人貼鼻子，一個人指揮;

第二步：貼鼻子的人蒙上眼睛，拿著鼻子原地轉三圈，然后開始貼;

第三步：在規定20秒內如果貼錯位置就算輸。

你們看我們貼得怎么樣？

師：誰來說說老師剛才是怎么介紹游戲的？

生：首先介紹游戲叫什么名字。

師：你可真會聽，給你一個贊！然后，我又干了什么呢？

生：找了一個同學來幫你。

師：你除了會傾聽，還會總結呢，真棒！最后，找完人我就干什么了？

生：就開始玩游戲了，貼鼻子的人蒙眼轉三圈，然后聽指揮貼鼻子。

師總結：首先介紹了游戲的名稱;然后分配游戲的角色;最后說清游戲的玩法。介紹的時候還要邊說邊做，讓大家更容易聽得懂。當然在老師介紹時你們傾聽得很仔細，如果有疑問也要及時提出，做到會聽會問。

口語交際情境的創設應當盡量貼近現實生活，符合學生的年齡特點。《一起做游戲》教學時，以幫助小熊找回鼻子為情境源頭，師生合作，幫助小熊快速找回鼻子。這樣的互動，從學生躍躍欲試的內心出發，自然而然地引出了師生間、生生間的言語交往，準確地將教學目標中的“運用順序次按步驟介紹游戲規則”和“介紹規則時邊說邊做”逐步引導和實現。這樣，學生口語交際的主動性就被激發了出來，學習的動力也會增強，為后續的教學展開做好了鋪墊。

三、情境多樣化，提高價值性

陶行知認為，教育只有通過生活實踐才能發揮作用。口語交際作為生活的一個重要部分，在教學中應當拓寬交際渠道，多給學生提供實踐的機會。人們常說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，口語交際也不例外。只有在豐富的實踐中，學生才能形成得體大方的舉止、應對自如的能力。因此，我們可創造出多樣化的交際情境，在不斷地轉變和人物關系的變化中得以鍛煉。

以統編教材一年級下冊《一起做游戲》為例，簡單的課本游戲“貼鼻子”，學生掌握得很好，但生活中的游戲不光是這一種，能否做到有效遷移，靈活運用呢？這就需要在教學中設置多樣化的情境，從而來檢驗學生交際的掌握情況。

《一起做游戲》游戲拓展環節——

師：同學們，生活中你們一定還玩過別的有趣的游戲，接下來進行“游戲大推送”的環節。老師給你們準備了游戲百寶箱，請每組的游戲解說員上來抽取，告訴大家你們小組玩的游戲名稱，然后先教組內其他小朋友玩。

照鏡子：

生：我們玩的游戲叫作照鏡子，第一步選一人擔任裁判，其他人一起玩，第二步裁判做動作，其他小朋友跟著做，如果動作一致則獲勝，如動作錯誤則失敗。

蘿卜蹲：

生：我們玩的游戲是顏色版蘿卜蹲，首先選定好每個人是什么蘿卜，接著第一個人說完**蘿卜蹲，**蘿卜蹲，*蘿卜蹲完*蘿卜蹲，邊說邊做動作依次接下去，最后看誰的反應慢則失敗。

師;許多人做游戲，很好;和小伙伴們一起做游戲，很好;和爸爸媽媽們一起做游戲，更好！

師：剛剛你們熱火朝天的蘿卜蹲深深吸引了兩位媽媽，那我們就和媽媽們一起來改編蘿卜蹲，向他們介紹一個水果版蘿卜蹲，哪位游戲解說員自告奮勇。

在這一環節中，設計了多個不一樣的互動情境：不同游戲的規則介紹體驗——學生與學生間的交際——學生與家長間的交際。在多次交際中，展開不同形式和不同對象的口語交際，使得口語交際的運用多樣化，更好地實現了在生活中不同交際的價值所在。

教材是教學的具體依據，口語交際是交流的基本能力，口語交際的教學不能僅僅局限于課本上的圖片，只有正確理解教材，準確把握教材，創造性地使用教材，充分挖掘口語交際與生活的內在聯系，從容地尋找到交流的切入點，運用合適的方法去調動交際的主動性，才能最大化地發揮其價值性。結合口語交際的源頭——生活，堅持指導學生進行口語訓練，真正培養學生的口語交際能力。

（責編 韋淑紅）