基于語文素養的形近字區分方法

林桂群

[摘 要]識字教學不僅是閱讀和寫作的基礎，更是小學語文教育內容的重要組成部分，而形近字是小學識字教學的難點。由于受負遷移的影響，小學生在形近字方面的區分往往受阻。結合教學實踐，從“抓住漢字的三要素”“語文詞性”“采用編順口溜”“在歸納、摘錄中反復再現”“利用字理溯源”“多次練習”等六個方面去論述，說明作為一名小學語文教師，應該重視形近字的教學，掌握一些行之有效的方法，使學生樂學、易記，幫助學生建立最佳的語文素養。

[關鍵詞]小學語文;語文素養;形近字;區分

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）04-0090-02

語文核心素養包括“語言的建構和運用”“思維的發展和提升”“審美的鑒賞和創造”以及“文化的理解和傳承”總共四個方面?！罢Z文素養”的內容從低級到高級，從簡單到復雜分為6個層次，其中“必要的語文知識”放在第一位?；谧R字教學在小學語文教學中的重要性，既是閱讀和寫作的基礎，更是小學語文教育內容的重要組成部分，而形近字是小學識字教學的難點，因此分析識字教學中形近字教學的具體方法，讓小學生清晰地辨別形近字，提高識字率，減輕小學語文學習的阻力，促進閱讀與寫作能力的形成，進而提升語文素養就顯得很重要。形近字的字形只有細微分別，所以我們遣詞造句、練習作文時稍不注意就會出現錯別字。因此，區分形近字是糾正錯別字的重要措施。 由于受負遷移的影響，小學生在形近字方面的區分往往受阻。本人結合二十多年的教學實踐，總結出一些小學語文形近字常用的區分方法，如有不當之處，請指出。

一、抓住漢字的三要素進行區分

漢字本身的規律就是漢字的音、形、義三要素之間的本質聯系，漢字有90%以上是形聲字，形旁多表意，聲旁多表音。這些形聲字中有的字既是同音字又是形近字，對于此類形近字，我們在引導學生區分形近字的時候，應充分利用字音與字形之間的巧妙聯系，強化字形，以達到正確書寫與運用的目的。

比如，“馳（chí）—弛（chí）”，既是同音字又是形近字，就要從它們的形旁來區分了?！榜Y”的本義是車馬疾走，源自“周·佚名《詩經.鄘風.載馳》：載馳載驅，歸唁衛侯。”古文釋義：駕起輕車快馳騁，回去吊唁衛侯。所以“馳”是“馬字旁”，有詞語“奔馳”“馳騁”等。“弛”，本義是放松弓弦，《左傳·襄公十八年》：“乃弛，而后縛之。”（于是放松弓弦，不再射他，并從后面把他反綁起來。）東方朔《七諫·謬諫》：“弧弓弛而不張。”（放松，松懈）。《韓非子·解老》：“萬物必有盛衰，萬事必有弛張?！保◤垼壕o張）所以“弛”是“弓字旁”，有詞語“松弛”“弛緩”等。

再如“籃”與“藍”，也是既同音字形又相近，很多學生寫的時候都是張冠李戴，這可以從竹字頭與草字頭來區分：“籃”是竹字頭，表示是用竹子編成的器具，籃球要投到筐里才能得分，所以“籃球”的“籃”用竹字頭;“藍”原指一種可以作為顏料的草，所以凡是跟“藍”有關的詞大都與顏色有關，比如“藍色”“藍天”等。

二、從語文詞性去區分

比如“坐”與“座”，“坐”和“座”是一組古今字，“坐”產生在前，“座”產生在后?！白笔莻€動詞，而“座”是個名詞。

“坐”，是會意字。古人席地而坐，兩膝著地，臀部壓在腳跟上。所以《文源》中解釋：“像二人對坐土上之形?！比纭墩撜Z·鄉黨》：“席不正不坐?！边@是本來的意思，后來指以臀部著物而止息：席地而坐、坐墊、坐騎。或者表示乘、搭：坐車、坐船。再引申為建筑物的位置或背對著某一方向：坐落、坐北朝南。把鍋、壺等放在火上：坐鍋。物體向后倒：房頂往后坐。

“坐”字由于后來產生了很多意義，所以人們就以“坐”為聲符，再加形符“廣”，造了“座”字表示“座位”的意義?！白?，本義為座位，供人坐的地方，也指位置，座次。例如：寶座（指帝王或神佛的座位）、上座（座位分尊卑時，最尊的座位叫“上座”）、落座（坐到位置上）、滿座、空座、首座、末座、樓座、茶座、專座、雅座。

三、采用編順口溜的方法進行區分

比如，區分“墓、幕、慕、暮、驀（前四個讀“mù”，后一個讀“mò”）”這五個形近字，學生出錯的原因都是只看這幾個字的相同點，不看他們的不同點，這就可從它們字形字意的差異編成順口溜：“有土做墳墓，有巾是幕布，有心真羨慕，日落天已暮，馬跳驀地驚”;再比如學生對“晴、睛、蜻、清、情、請”這組形近字很容易混淆，經常用錯。為此，我引導學生編了順口溜，幫助學生很快地記住了這組形近字：有日大天晴，有目眨眼睛。有蟲捉蜻蜓，有水河清清。有心好心情，有言去邀請。

如“乃”讀作“nǎi”，兩筆寫成;“及”讀作“jí”，三筆寫成。兩者讀音不同，筆畫數也不同，但是因為它們的字形很相似，在漢字組合中所處的位置大多數情況下也相同，如“奶”、“極”，所以學生時常把“奶”寫成“女及”。我就先讓學生看筆畫，編下順口溜“乃乃乃，有鉤沒有捺;及及及，有捺沒有鉤”。學生很快記住了“乃”和“及”的區別，并深刻地留在了腦海里，兩個字自然地得到了有效區分，這樣學生錯誤少了很多。

四、在歸納、摘錄中反復再現區分

在每課生字教學中自然滲透形近字的區分與辨析，將形近字摘錄出來寫在本課生字旁邊的空白處，反復再現，加以鞏固，收效明顯。比如，在學一年級下冊的《柳樹醒了》中的“柳梢”的“梢”字，就可以出示“消”“銷”“悄”“俏”“霄”“哨”“削”“屑”“艄”“宵”等形近字，學生不可能完全記住，但是本著能記多少就多少的原則，還是要說給學生聽。到二年級上冊學《霧在哪里》中的“消失”的“消”字，第二次出示這些形近字。第三次出示這些形近字是在學二年級下冊《阿德的夢》中的“銷售”的“銷”的時候……一直到六年級學《北京的春節》中的“元宵”的“宵”字，再次出示這些形近字，到這個時候已經反復再現了不少于十次，學生對這些形近字記憶深刻，沒有那么容易出錯了。雖然這樣做會加重學生的負擔，但是相對于學生老是會出錯來說就顯得微不足道了。

五、利用字理溯源進行區分

以上的四種方法，如果從武功上來說，更多的是招式。如果講內功，教師還是要幫助學生理解每個形近字造字的本來意義，也就是字理溯源，知道了它們的本義，即使它們長得再像，我們也能很清楚地區分它們，這是從根本上區分了形近字。

比如“既”與“即”這兩個字，無論是在讀還是在寫方面，學生都容易把它們搞混淆。在實際使用中“即使”誤作“既使”，“既然”誤作“即然”，可謂觸目可見。我們怎么去區分它們呢？不妨了解一下它們的造字原理，也就是從字理方面去了解。這兩個字讀音相似，分別讀“jì”、和“jí”。字形稍同，右邊部首分別為“旡”“卩”。按照武漢大學文學院教授萬獻初教授在《說文解字》中所講，這兩個字的左邊是“食”的下半部分“艮”，是古代的一種食具。“既”字右邊的是“旡”指一個人已經吃完東西，向后仰去，因而有“已經”的意思，如《曹劌論戰》中“既克，公問其故”意思是“已經取勝，魯莊公問取勝的原因”?！凹础弊钟疫叺摹摆唷笔侵敢粋€人正在吃東西，因而有“立刻，就”的意思。如杜甫詩《聞官軍收河南河北》中“即從巴峽穿巫峽”意思是“立刻從巴峽起程穿過巫峽”，宋濂《送東陽馬生序》中“余幼時即嗜學”意思是“我從小就特別愛好學習”。因而，“既”表示“已經發生”，因為已經吃過，所以“既”有已然義?！凹瘸墒聦崱薄凹韧痪獭薄凹鹊美妗?，包括“既來之，則安之”，這里的“既”都有已經實現、已經完成的意思。“既然”為什么用“既”呢？因為“既然”說的是已經如此，所以應當用表示已然的“既”。而“即”表示“正在發生”，因為沒有吃過，所以“即”有未然義。它可以表示靠近、接近，如“可望而不可即”;空間的近再引申出時間的近，如“高考在即”?！凹词埂睘槭裁匆谩凹础蹦?？“即使”只是一種假設，事情還沒有發生，所以應當用表示未然的“即”。

六、在多次練習中去區分

俗話說，說得多不如見得多，見得多不如練得多，學生在正確區分形近字的不同之后，要及時創設練習和運用的機會，采用多種手段，再現形近字，進行鞏固。如可以做形近字選字填空、形近字組詞、擴詞、造句、聽寫等，通過練習，讓學生在具體的語言環境中區別字形，并在運用中牢固掌握。其中聽寫是一種行之有效又簡單的方式。教師可改變原來單調機械的方式，而進行一組一組的聽寫，調動學生的興趣，通過這樣新穎的聽寫方式，檢查學生對形近字的掌握情況。字不離詞，詞不離句，形近字的區分，要把它們放到具體的詞語中來區別。通過一組一組的聽寫，在無意中學生學會了不同的形近字的用法。比如“澡”“躁”“操”“燥”“噪”的區別，就可以讀組好的一組詞語給學生聽寫：洗澡、暴躁、早操、干燥、噪音。

以上的這些形近字的區分方法，在教學中我們不能孤立使用，有時多種方法交叉使用。不同年段用的方法也有所不同，或者說側重點不同，比如說順口溜就比較適合低年段用。作為一名小學語文教師，應該重視形近字的教學，掌握一些行之有效的方法，使學生樂學、易記，幫助學生建立最佳的語文素養。

（責編 韋淑紅）