行動(dòng)導(dǎo)向模式在管理信息系統(tǒng)課程線上教學(xué)中的應(yīng)用途徑

田寶龍 李奇

【摘要】疫情防控期間，線上教學(xué)成為國內(nèi)高校授課的主要途徑，期間理論授課的互動(dòng)問題更加突出，本文基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)思路，以管理信息系統(tǒng)課程為例，探究行動(dòng)導(dǎo)向模式與線上教學(xué)的結(jié)合方法和應(yīng)用途徑。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向模式;線上教學(xué);管理信息系統(tǒng)

管理信息系統(tǒng)課程是經(jīng)濟(jì)管理類院校面向工商管理類、經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)開設(shè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握信息技術(shù)知識(shí)并應(yīng)用到相應(yīng)的專業(yè)領(lǐng)域的能力，內(nèi)容覆蓋管理科學(xué)、信息科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、系統(tǒng)工程學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，思維跨越性強(qiáng)，僅從理論和知識(shí)點(diǎn)的角度進(jìn)行授課教學(xué)，容易導(dǎo)致學(xué)生聽課缺乏興趣，課堂氣氛不佳。疫情期間，國內(nèi)高校普遍采用線上教學(xué)進(jìn)行授課，由于缺乏有效控制手段，課程學(xué)習(xí)枯燥、教學(xué)手段單一不僅成為學(xué)生關(guān)注的主要問題，也成為廣大教師隊(duì)伍需要解決的重點(diǎn)。應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向模式，建立學(xué)生參與性的課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并在參與中找到課程知識(shí)的具體實(shí)踐途徑，是管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革的重要方向。

一、管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)存在的問題和改進(jìn)思路

（一）課程教學(xué)現(xiàn)狀

2020年，某校經(jīng)教育部和省教育廳批準(zhǔn)轉(zhuǎn)設(shè)，成為以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)為主，跨文學(xué)、藝術(shù)學(xué)、理學(xué)五大學(xué)科門類的民辦普通本科高校。為增強(qiáng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，該校教學(xué)始終倡導(dǎo)學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力并重的教學(xué)思路，鼓勵(lì)課程教學(xué)改革。按照國內(nèi)高校教學(xué)計(jì)劃，管理信息系統(tǒng)課程授課學(xué)時(shí)多為32～40學(xué)時(shí)，該校設(shè)置54學(xué)時(shí)，包括9章節(jié)的課程內(nèi)容，為項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法等行動(dòng)導(dǎo)向方法的選擇留有較大的空間，為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的應(yīng)用創(chuàng)造了條件。

2019—2020年第二學(xué)期開始，受疫情影響，該校開始進(jìn)行線上教學(xué)，學(xué)科組將管理信息系統(tǒng)課程內(nèi)容劃分為9章節(jié)60個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，利用超星“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，資源涵蓋課程自錄視頻、網(wǎng)絡(luò)視頻、文本案例、行業(yè)管理信息系統(tǒng)（體驗(yàn)）等，學(xué)生通過線上平臺(tái)自行觀看、學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)，雖然增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，但也對(duì)學(xué)習(xí)過程自我控制、自我要求提出了新的考驗(yàn)，學(xué)科組也面臨著需要調(diào)整課程流程的壓力。

（二）存在的問題及改進(jìn)措施

1.存在的問題。一是重理論輕引導(dǎo)方法。課堂教學(xué)往往注重知識(shí)灌輸和傳授，不重視獲得知識(shí)的教學(xué)過程，在課堂教學(xué)有限的時(shí)段內(nèi)，為保證基本課程內(nèi)容、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講授，教師大多忽略了相關(guān)原理的講解和技術(shù)方法應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生理解知識(shí)不全面以及知識(shí)缺乏關(guān)聯(lián)，課程整體接受程度受到了影響。二是重理論輕素質(zhì)和能力。課堂教學(xué)注重知識(shí)掌握，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和應(yīng)用能力不夠重視，教授過程中涉及的重點(diǎn)知識(shí)，教師只是課堂理論講解，缺乏實(shí)踐過程，導(dǎo)致學(xué)生很難理解其原理和解決實(shí)際操作中面臨的難點(diǎn)。例如，在系統(tǒng)分析階段進(jìn)行可行性分析不能單純地從經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、管理三個(gè)角度進(jìn)行講解，因?yàn)閷W(xué)生自始至終未參與過企業(yè)經(jīng)營相關(guān)過程，很難將理論應(yīng)用于今后的實(shí)踐。三是重理論輕反思、創(chuàng)新。課堂教學(xué)注重教授現(xiàn)成的理論體系，忽略培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的懷疑、反思、批判能力以及獨(dú)立思考的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)注重知識(shí)點(diǎn)的掌握，對(duì)知識(shí)只是重復(fù)、機(jī)械地記憶，很難消化吸收，內(nèi)化為自己的思想，培養(yǎng)不了創(chuàng)新能力。

2.改進(jìn)思路。傳統(tǒng)課堂教學(xué)注重知識(shí)灌輸和傳授，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)、吸收過程，因此，要將行動(dòng)導(dǎo)向模式引入線上教學(xué)過程作為補(bǔ)充，將傳統(tǒng)教學(xué)流程進(jìn)行分解，嘗試對(duì)課堂流程進(jìn)行重組。

二、探索行動(dòng)導(dǎo)向模式與線上教學(xué)相結(jié)合

（一）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)主題與方法

在開展線上教學(xué)過程中，為補(bǔ)充理論學(xué)習(xí)的局限性，針對(duì)各章節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)，在每一章節(jié)選擇適當(dāng)?shù)男袆?dòng)教學(xué)法，構(gòu)建師生互動(dòng)的可能性，通過組建實(shí)驗(yàn)小組、構(gòu)建項(xiàng)目、模擬情景等思路開展實(shí)踐教學(xué)。

（二）實(shí)施過程

1.理論準(zhǔn)備。學(xué)生通過“學(xué)習(xí)通”線上平臺(tái)觀看理論視頻、案例分析等材料，記錄相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，向教師提出疑問，師生進(jìn)行互動(dòng)，討論相關(guān)難點(diǎn)，深度消化所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

2.實(shí)踐控制。此教學(xué)過程是以學(xué)生活動(dòng)為主，教師是組織者與引導(dǎo)者。各章節(jié)方法雖然不同，但課堂引入、學(xué)生分工是一致的，教師通過優(yōu)化分組，將班級(jí)劃分為若干小組，設(shè)置一位主負(fù)責(zé)人作為師生交流的代表。預(yù)設(shè)小組根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，制訂學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃，開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生積極參加小組討論、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)課堂內(nèi)容的掌握，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合，在實(shí)踐過程中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題。

3.成績驗(yàn)收。由于行動(dòng)導(dǎo)向模式更注重知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，再加上線上教學(xué)模式難以確保教學(xué)質(zhì)量，因此課程考核和評(píng)價(jià)不能只注重期末考試結(jié)果，要把平時(shí)成績的比重進(jìn)行適當(dāng)提高，同時(shí)增設(shè)課堂簽到、隨堂小考、案例討論、任務(wù)點(diǎn)完成情況通報(bào)等監(jiān)督互動(dòng)環(huán)節(jié)，只有這樣，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握才能更加牢靠。

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【本文系安徽省高等教育教學(xué)研究一般項(xiàng)目“基于行動(dòng)導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)類課程改革探索——以管理信息系統(tǒng)課程為例”（2019jyxm0882）的階段性成果】

（作者單位：蚌埠工商學(xué)院）