青少年自主閱讀能力提升的幾點思考

閻建華

2020年召開的十三屆全國人大三次會議上，李克強總理做的《政府工作報告》中，“倡導全民閱讀”再次被提及，這是自2014年始，全民閱讀第七次被寫入《政府工作報告》，足見國家對于閱讀工作的重視。青少年作為閱讀群體重要成員，其良好閱讀習慣的建立對于國家文化體制建設乃至文化自信的建立均具有重要意義。在當前，由于課業壓力較大，課外輔導內容過多等，青少年可掌控的自主閱讀時間十分有限，從長遠看，這種閱讀模式并不利于青少年自主學習意識的建立，對培養其閱讀習慣也缺少助益。本文從教育教學角度，著重討論青少年自主閱讀習慣的建立和培養，希望有助于青少年閱讀工作的有序推進。

青少年語文閱讀中存在的問題

缺乏有效閱讀時間，自主閱讀習慣難養成。語文自主閱讀能力的建立和提升并非“一朝一夕”的事，需要長時間的習慣性培養。當前，由于課業壓力過重，課外輔導課程過多，青少年的課外閱讀時間被不斷壓縮。通過對多家中小學的調查統計發現，僅有10%的青少年每天的課外閱讀時間超過了一小時，而大部分青少年是在半小時之內。有限的自主閱讀時間，加之青少年自律能力較弱，使得自主閱讀行為難以養成。

閱讀方法使用不夠科學，導致閱讀效率較低。閱讀方法有很多，比如精讀、泛讀、有目標地閱讀等。精讀是讀者在閱讀過程中對閱讀內容細細分析、斟酌，目的是深入理解閱讀內容的內涵;泛讀是讀者閱讀時不求深入理解，只要懂得大概內容即可;有目標地閱讀是帶著問題進行閱讀，目的是解決問題。通過實際調查發現，很多青少年在閱讀中采用泛讀方式，很少做筆記、做標注，雖然有的時候學生在教師要求下進行精讀，但卻沒有掌握精讀程序，經常出現長期停留于某一段內容的現象，造成閱讀效率低下。

閱讀硬件配備滯后，場景空間體驗感較差。閱讀環境優劣與閱讀效果關聯緊密，惡劣環境下，閱讀行為很難順利進行。在實際情況中，青少年的閱讀環境雖然已經在不斷改善，但依舊存在硬件配備不足、教授形式不夠靈活等問題，比如，在課堂閱讀時間，教師單純強調課堂安靜，忽視對學生在閱讀過程中遇到的問題進行及時解答，長此以往會削弱學生的閱讀興趣;同時，由于可選擇書目類別有限，學生往往難以基于自身興趣做出自主選擇，進而打擊學生的閱讀熱情。

提高青少年自主閱讀能力的教學策略

合理規劃作業內容，保證自主閱讀時間，引導建立良好閱讀習慣。在教學過程中，教師在完成教學任務上，更要注重學生的通識素養的培養，而通識素養需要通過大量閱讀來實現。教師應通過合理規劃作業安排的方式進行緩解，比如提前布置作業，將作業與閱讀有機結合等。同時，在培養自主閱讀能力時，要注重引導。青少年的思想處于發展和吸納階段，教師可以利用這一點幫助學生建立起對于閱讀的興趣，進而建立良好的自主閱讀習慣。

掌握科學閱讀方法，優化閱讀效果，提高閱讀輸出率。在自主閱讀能力培養中，教師應引導學生掌握多種閱讀方法。精讀、泛讀等閱讀方法的掌握并非一蹴而就，需要循序漸進地一步步掌握，比如教師要引導學生養成課前自主預習的習慣，預習時先要了解文章的大概內容，而后再帶著問題細細閱讀，并同時做好標記準備;課堂上教師要引導學生積極思考，并通過提問方式檢驗學生是否思考到位。對于青少年來說，掌握一般的閱讀程序、形成做筆記習慣、積極思考形成自身觀點等可以有效幫助青少年獲得更好的閱讀效果，提到閱讀內容的輸出率。

創造良好交流氛圍，建立閱讀圈層，調動閱讀自覺性和主動性。教師要營造良好的課堂環境。師生交流互動是實現這一目標的重要支撐，通過交流，教師可以了解學生的閱讀需求與閱讀水平，從而以此為依據向學生提供閱讀資源，并對學生進行針對性指導。其次，鼓勵同學間建立互助閱讀小組，就喜歡的書目和感興趣的話題進行定期的意見交流，形成固定的閱讀圈層，將閱讀作為身份認同的一種象征，進而督促學生積極展開自主閱讀。

作者系山西省太原市迎澤區青年路小學一級教師