淺析歷史與社會學科中閱讀教育的應用研究

李金明

閱讀教育作為人文學科重要的教學方法，對于提高學生的認知水平有著重要的促進作用。但在學校教育過程中，閱讀教育卻多應用于語文與英語學科，而在社會等其他學科中則鮮有耳聞。這不僅在于教師沒有充分認識到閱讀教育的必要性，也在于其沒有認識到閱讀教育與社會學科的聯系，更在于其沒有找到適合社會學科的閱讀策略。為此，教師應改變對于閱讀教育的固有觀念，創造性地認識到閱讀教育與社會學科的必要聯系，并結合學生的發展水平選擇合適的閱讀內容與策略，以更好地提升學生的元認知水平。

閱讀教育與社會學科的聯系

閱讀教育不是語文和英語學科的專屬教育方法。而從內容資源、教育目的以及契合度來看，閱讀教育與社會學科有著必然的聯系。而厘清閱讀教育與社會學科的聯系，恰恰是將閱讀教育融入社會學科的首要任務。

社會學科的資源內容可以被閱讀教育所使用。閱讀教育是指通過閱讀來提高學生整體素質的一種教育。目前，歷史與社會學科作為涵蓋歷史、地理與法治等內容的綜合性課程，有著大量的閱讀素材。譬如說，中國歷史課本中橫貫整個華夏文明史的內容，人文地理課本中諸多人文景觀的介紹，道德與法治課本中有關憲法的知識等。這些資源內容完全可以被閱讀教育所使用，成為培養學生空間感知、歷史意識與綜合思維的重要素材。此外，閱讀這些知識還能夠進一步提高學生對于其他學科的理解能力，如對于歷史素材的閱讀能夠幫助學生更好地理解語文學科的知識背景等。

社會學科與閱讀教育有著一致的教育目的。歷史與社會學科的核心素養在于培養學生的“空間感知”“歷史意識”“綜合思維”與“社會實踐”的能力。而閱讀教育的目的在于通過閱讀大量間接經驗，來有效地提升學生的閱讀思考能力，培養學生養成良好的思維意識，從而推動學生綜合素質的發展。兩者在教育目的上都重視思維意識的培養與綜合素質的發展。因此，在社會學科教學中融入閱讀教育能夠更好地提升學生的發展水平。

社會學科與閱讀教育的契合程度較高。歷史與社會學科作為一門綜合性課程，其涵蓋了大量的常識性知識。這些知識需要一定程度的整合與理解才能更好地推動學生綜合素質的發展。但受限于考試形式，歷史與社會學科的知識點往往會被學生所忽視，從而間接地加大了考試的難度。為此，在兼顧學生的精力與學科特點的前提下，閱讀教育則從某種程度上為這一現象提供了新的思路。教師完全可以根據學生的發展水平選擇合適的閱讀內容，并從課前、課堂與課后三個階段有效地使用閱讀教育，以提高學生對于社會學科知識點的整合與理解能力。

閱讀教育在社會學科中存在的問題

閱讀教育之所以在社會學科教學中鮮有耳聞，教師不僅沒有認識到閱讀教育的必要性，還沒有厘清閱讀教育與社會學科的聯系，更無法創新性地將閱讀教育應用于社會學科教學中。

無法深刻認識到閱讀教育的必要性。杜威認為，教育是經驗的生長。而經驗則分為直接經驗與間接經驗，且蘊含大量間接經驗的正是書籍。而學生要想從書籍中獲得大量的間接經驗，最直接的方式便是閱讀。閱讀作為拓寬學生視野、豐富學生文化內涵、提高學生分析問題能力的手段，對于需要掌握大量閱讀經驗的社會學科來說，是不可或缺的一種環節。無論是課前預習，還是課后閱讀，對于社會學科的增益都是毋庸置疑的。以歷史內容為例，要想更好地把握歷史發展脈絡，就需要在課后閱讀其他書籍來加深對知識的理解。

對社會學科與閱讀教育的聯系認識不清。閱讀教育作為以聲韻為基礎的教育方法，教師往往會將其運用在語文與英語等需要“張口發聲”的學科中，以希望通過閱讀來提高學生的表達能力。但在元認知策略中，閱讀教育卻是“精細化策略”“注意策略”與“復述策略”的綜合表現形式。因而對于社會這門有著龐大知識體系的學科來說，教師完全可以運用閱讀教育來加強學生對于知識的整合與理解。此外，從內容資源和課程目標來看，社會學科也完全可以用閱讀教育來提高課堂效率，從而起到“事半功倍”的效果。

沒有創新性地將閱讀教育應用于社會學科。閱讀教育之所以在社會學科鮮有耳聞，便在于許多任課教師沒有正確地使用閱讀教育。針對社會學科來說，教師應該創新性地發揮閱讀教育提高學生知識整合與理解的能力，其次才是豐富學生文化內涵的效果。但在實施過程中，許多教師仍不免把閱讀教育當成一種拓展知識的途徑，多在課后階段以作業的形式布置下來。一旦缺少監管和評價，這不僅會降低閱讀教育的作用，還會降低學生對于閱讀的主動性與積極性。

閱讀教育在社會學科中的應用

從上文可知，歷史與社會學科本身含有大量需要理解與記憶的知識點。但受限于考試形式，學生往往會忽略相關知識點的記誦。而閱讀教育則為這種現象提供了一種新的思路。教師完全可以通過一種更為主動且積極的方式來加強學生的知識整合與理解能力。為此，教師應在了解閱讀教育的必要性以及其與社會學科的聯系后，結合學生的發展水平與需要，選擇合適的閱讀內容與閱讀策略來提升學生對于社會學科的元認知水平，以更好地推動學生的發展。

課前準備階段閱讀教育的應用。社會學科作為一門天然需要大量閱讀的課程，自然需要教師提前準備好相應的閱讀材料，且這些材料應與課堂內容相呼應。譬如說，教師可以在課前準備階段設置好教學所需的導學案，將有關知識點的補充內容在導學案中列舉出來，以供學生通過課前閱讀來更好地理解知識點。又如教師可以利用好“課前2分鐘”的時間，讓學生閱讀課本內容，或是讓學生閱讀整理好的重難點，以幫助學生梳理教學內容。需要注意的是，課前準備階段的閱讀應設置好閱讀順序與閱讀要求，在集體朗讀過程中發揮出閱讀教育營造“韻語”的氛圍，以更好地開展課堂內容，并維持課堂紀律。

課堂實施階段閱讀教育的應用。在課堂實施階段，閱讀教育也可以和社會學科進行融合。譬如說，在新課導入環節，教師可以讓學生通過閱讀來還原具體情境，以更好地引出關鍵詞;在新課講授環節，教師完全可以通過提問，讓學生閱讀課本對應知識點來回答問題，以更好地增強學生發現問題、解決問題的能力。

課后輔導階段閱讀教育的應用。社會學科僅依靠課堂教學是遠遠不夠的，還需要通過大量課外書籍的閱讀來補充與印證課本內容。以歷史為例，在新學期開始之前，教師就應該利用寒暑假的時間布置與課本知識有關的課外讀本，以供學生在假期內進行閱讀。這不僅能幫助學生更好地構建知識框架，也能豐富學生的文化內涵，甚至能對語文等學科起到加成效果。但需要注意的是，教師在布置課外閱讀任務時，不能沒有監管與評價策略。一方面，教師可以參考“道爾頓制”中表格打卡的形式，以天數為單位有序地對閱讀內容進行分配。另一方面，教師可以采取多種方式來評價學生的閱讀成績，如制作手賬與手抄報、書寫讀后感、錄制視頻等。只要堅持適度與開放性原則，閱讀教育就可以更好地在初中社會學科中應用。

結語

社會學科作為涵蓋歷史、地理與法治的綜合性課程，其知識體系是初中其他科目所不能比擬的。但受限于考試形式，許多學生反而會忽視社會學科的知識框架的構建。這不僅不利于社會學科的教學，也會對學生整體的發展產生阻礙效果。為了更好地解決這一現象，閱讀教育給了我們一種較為合適的解決思路。任課教師可以結合學生的發展特點，在教學環節中適時地融入閱讀教育，以增強學生對于知識的整合與理解能力。但需要注意的是，閱讀教育也應與學科特點和學生發展水平相適應。教師更應在實施閱讀教育后，注意監管與評價方式，以在顯性與隱性環境中發揮出更大的閱讀效果。

作者單位：杭州市丁蘭實驗中學

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