高中生在校自習時段自主管理實踐與研究

夏瑞祥 （南京師范大學附屬揚子中學）

學生在校自習時段自主管理是指以全體學生自律、值勤學生檢查、值班教師巡查、學校監管為原則，教室內不安排值班教師，在接近無人監控的狀態下，學生自主安排學習內容，安靜自習，最大化地將時間還給學生，最大限度地解放教師的一種組織管理模式。

2016 年3 月起，學校在前期外出學習調研、廣泛聽取各方意見、詳細制定執行方案的基礎上，進行了自習時段自主管理的嘗試，自最初以2018 屆高一年級學生在校個別自習時段為試點，到各年級各自習時段均執行自主管理模式，幾年的實踐積累了一些經驗，也取得了較為豐碩的成績。

一、實踐背景

1.根據學生發展需要，學校開辟周三下午1.5 小時的自習課

《蘇霍姆林斯基選集》（第一卷）：只有兒童、少年、青年按照自己的愿望（這種愿望當然需要培養）每天自由利用不少于五六個小時的課余時間，才能培養出聰明的、全面發展的人。如果做不到這一點，一切關于發展素質和愛好、培養能力和志向的議論都不過是空談而已。

學校充分認識到學生自我整理、總結反思的重要性，自2016 年起，開辟了周三16：30—18：00 時段用于學生自習，該項措施的執行，肯定了學生自主學習的重要性，根據學校管理慣例產生了新的問題：每班需要一位老師值班。

2.教師工作時間長、負荷大

教育減負是當前教育需要及時解決的問題，高考的壓力一直都在，在一定程度上壓力轉嫁給了老師，除備課、上課、常規的教學教研活動外，值班看自習是主要的增加教師工作時長的內容。自習課值班消耗了教師的精力，教師發揮的價值有限。工作時間長、負荷大一定程度上還影響了教師的教學狀態和教學效果。

3.江蘇省中小學辦學行為“五嚴”規定

2009 年6 月12 日，江蘇省委辦公室、江蘇省政府辦公室轉發省教育廳、省委組織部、省委宣傳部、省監察廳聯合發布文件：《關于進一步規范中小學辦學行為深入實施素質教育的意見》，對規范中小學辦學行為做出“五嚴”規定。

該文件中第二條“嚴格控制學生在校集中教學活動時間”明確指出“晚自習嚴禁用來組織文化補習或考試”。晚自習時間也還給學生后，各校通常是每班安排一位老師看自習，延長了教師工作時間，大多數學校安排高考科目教師值班。

4.事業單位績效工資改革

2009 年9 月2 日，國務院召開常務會議，決定從2010 年1 月1 日起，全面實施事業單位績效工資制度。建立公正科學的考評體系實現績效工資改革是一個系統工程，需要在摸索中前進。

學校的各項值班費用來自全體教師的30%績效工資，執行過程中主要存在兩個矛盾：一是參與值班的教師認為自己通過額外加班的方式拿到本屬于自己的30%績效；二是非文化課、非高考科目的老師不參與值班，本屬于自己的30%績效工資分配給他人表示無法接受。在沒有額外經費來源的情況下，削減值班支出是各單位首先考慮的辦法，如何既能保證秩序又能減少值班人員削減支出是個難題。

二、實踐歷程

學生在校自習時段自主管理實踐離不開學校管理層的支持以及教師、學生的認同；由“點”及“面”，小步伐、一步步向前推進確保措施的有序落實；午自習自主管理制度的執行讓教師真正從內心認可相關制度；啃下“晚自習”這塊硬骨頭最大限度地解放了老師；自習時段自主管理制度最大限度地創新措施就是實行了預約答疑制度。

其他兩個年級學生自習時段執行自主管理是學校對該項措施在2018 屆執行成效的充分肯定，因此2018屆德育管理團隊榮獲2018 年校特殊貢獻獎。

三、配套措施：預約答疑制度

現象一：高中階段科目多、難度較大，雖然在校時間長但是學生可以與老師探討問題的時間不多，只有很少比例的同學能在完成作業之余，根據自身情況查漏補缺后充分掌握當天課程所有內容。疑惑點的逐漸積累使學困生跟不上班級日常教學，負擔越來越重，成績提升較慢或者存在退步的情況。

現象二：部分學生能充分掌握當天的課程內容，學有余力，但是學校很多統一的安排讓他們無法有效利用課余時間，以致他們只能保持在一定的高度，很難再上升，也就是說在學校的統一安排下存在尖子生“吃不飽”的情況。

現象三：每當高考等大型考試考前階段，會有一定比例的學生請假不參加校內的統一復習，而是選擇校外培訓機構簽約式的輔導，但是由于該方式下師生間缺乏充分了解，學生學習脫離了學校氛圍，很難保證取得滿意的成績，而這樣的行為又對校內復習迎考產生了一定的影響。

諸多問題亟待解決，學校實行了預約答疑制度，開展學生個性化的輔導。預約答疑制度就是年級公布每天值班教師名單，有個性化需求的學生憑借預約卡與教師約時間，VIP 式一對一輔導，從而解決“學困生跟不上，尖子生吃不飽”的問題，充分發揮教師“解惑”價值的一種管理制度。

學生憑卡進出，避免可能出現的學生借機亂竄的情況；預約時間沒有重疊，不會出現辦公室扎堆的情況；每位學生預約時長原則上不超過20 分鐘，也避免了個別學生時間延長影響后續答疑的情況。

南師大附屬揚子中學2018 屆高三復習迎考階段使用的預約答疑卡

經過一段時間的摸索，該制度逐漸成熟，級部會根據學生需求及時調整值班教師數量，根據各班尖子生、學困生的數量等比例發放預約卡，該措施一直執行到高考考前最后一天，好評如潮，2018 屆高三沒有出現學生申請離開學校參加校外簽約式培訓的情況，這和預約答疑制度的執行密不可分，該制度充分解決了學困生的基礎知識掌握不足以及尖子生難題解題能力欠佳，考慮高度、知識拓展不夠等問題。

四、實踐價值

1.培養學生自主、自律、管理能力

未執行自主管理前雖然每班都有值班教師坐班，但各班自習紀律存在差異，主要與學生的自律和值班教師的管理能力有關。在與學生的交流中得知，有些值班教師在教室內看自習在一定程度上會影響自習的紀律，教師的行為會分散學生的注意力。

既然是學生自主管理，就有一支學生管理隊伍，每班一名檢查員，兼顧學生自薦和班主任推薦后產生。兩年多的管理經歷，許多自主管理檢查員被評為“常規標兵”“優秀檢查員”“管理之星”，這些榮譽和管理經歷又是畢業學生進入高校后能在學生會、各類社團招新的過程中勝出的重要砝碼。

在班級安靜自習的學生自主和自律能力有了很大的提升，2018 屆畢業生陳同學（就讀于南京師范大學）說，“2018 屆的自主管理提高了我的自控能力。在自主管理模式下，我可以全身心地投入學習，排除外界的干擾，不但可以完成老師布置的作業，還可以通過一些課外習題去解決上課遇到的問題。通過學校組織的答疑活動，我可以和老師探討一些問題，幫助了我很多。自主管理給我最大的幫助就是它教會了我一個人靜靜地思考問題，以前習慣一遇到問題就和周圍的同學探討，而考試時只能一個人去思考，自主管理約束了我，給我類似于考試的環境，把平時的作業也當作考試來完成。上了大學，我會找一個安靜的地方，給自己定一個2 至3 個小時的時間去認真地、靜下心來學習，這樣學習效率很高。自主管理下的自主學習，無論以前、現在，還是以后都能幫助到我很多。”

2.解放教師，充分發揮教師教書育人價值

學校教師普遍稱贊自習時段的自主管理制度減輕了自己的工作負擔，縮短了工作時長，減少了值班次數。教師有充足的時間休息，尤其是中午時段，教師充分休息，下午的課程授課狀態好、效率高，另外教師有更多的時間研究教學。教師的認同是學校能夠全面執行這一制度的重要原因。

2018 屆優異的成績，讓更多的老師有機會在區市級的培訓中分享經驗，數學備課組長郝老師應邀向全市19 屆高三數學教師介紹高三復習備考經驗時，充分肯定了學校自習時段的自主管理和預約答疑制度的價值，教師們的主動宣講也是對該制度的有力肯定。

以往的值班教師扮演的是“安保人員”的角色，不能體現教師教書育人的價值。讓更少的人參與安保，讓合理數量的老師參與預約答疑，“解惑”是師者的主要價值之一，這一安排體現了“為了每一位學生”“全員育人”理念，教師價值的體現也提高了教師的職業幸福感。

3.提升教學質量

學生、家長都很關注學習成績，在一定程度上，學校高考成績是學校的生命線，社會關注度高，也直接影響著當年的新高一招生。

2018 屆高三共512 人，在2015 年錄取線比南京市四星高中分數線低10 分的情況下，高考創造了揚子中學奇跡：3 人已被國外名校錄取，509 人參加高考，重本文化達線258 人（不含藝體生），達線率50.7%，目標達成率超過150%。這些成績的取得離不開2018 屆德育團隊的勇于創新，與自習時段自主管理和預約答疑制度密不可分。

4.形成學校特色

高考成績公布后，團隊成員在總結經驗時，一致認為自習時段自主管理和預約答疑制度發揮了巨大作用。2018 屆的成功得到了省內外兄弟學校的關注，學校自2018 年起先后接待南京六合實驗高中、江陰華士高中、安徽安慶九中、安徽鳳臺一中等多所學校德育骨干團隊到訪，共同探討交流學生自主管理。

自主管理相關的實踐經驗與研究成果也是2018 年江北新區“成長的階梯——基于學生自治的成長共同體建設”德研主題活動、2018-2022 年海南省中學省級骨干教師提高培訓省外訪學項目（南京班）、廣西欽州市基礎學科帶頭人培養工程等培訓的學習內容。

自習時段的自主管理制度已成為學校學生管理的一張亮麗的名片。

5.對現行的教育制度及應對突發狀況的價值

全社會極其關注的高考改革是教育體制改革中的重點領域和關鍵環節，十八屆三中全會通過的文件《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》，對高考改革做出了全面、系統、明確的部署。文件中指出：推行初高中學業水平考試和綜合素質評價。逐步推行普通高校基于統一高考和高中學業水平考試成績的綜合評價多元錄取機制。

2019 年4 月23 日，江蘇省人民政府公布《江蘇省深化普通高校考試招生制度綜合改革實施方案》，江蘇省新一輪高考改革的主要模式定為“3+1+2”。

“3+1+2”模式產生了12 種選科組合，為了確保教育公平，江蘇對四星級和三星級高中提供的選科組合數提出了具體的要求，北京、浙江某些學校不僅要選學科，還要選老師，這樣就產生了“大走班”的學習模式，行政班級逐漸淡化。注重每一位學生的發展，滿足學生的個性化學習要求，“大走班”是一個趨勢。在這樣的教學管理模式下學生的自主、自律能力尤為關鍵。

2020 年新冠疫情下“停課不停學”，全國大中小學生利用網絡平臺在線學習，由于在線學習的特殊性，學習的效果很大程度上取決于學生的自律、自主能力。

五、展望

1.自主學習能力培養與習慣重塑

自主學習是指學生自己主宰自己的學習，是與他主學習相對立的一種學習方式。自主學習可分為三個方面：一是對自己的學習活動的事先計劃和安排；二是對自己實際學習活動的監督、評價、反饋；三是對自己的學習活動進行調節、修正和控制。

在自主管理制度下，看似每位學生都安靜地坐在教室自主學習，但是由于學生間自主學習能力存在差異，時間管理是否合理不得而知，如何建立一種制度、尋找一種方法培養學生的自主學習能力、重塑自主學習習慣，使學生由被動、苦學向愿學、樂學，由盲目、迷茫向會學、善學，由受支配向自省、自勵、自控轉變是后階段研究的方向之一。

2.結合選科指導、生涯規劃，關注學生自主發展

新一輪高考制度的改革，需要學生對職業生涯有較為清晰的規劃，才能合理選科。高中階段是學生自主發展的關鍵階段，選擇什么樣的選科組合，直接影響高考填報志愿專業的選擇，專業的學習又影響職業，可以說是人生非常關鍵的一個路口。

學生只有對自身發展有充分的自主規劃，有明確的目標，才能堅定地做出選擇，選科的不明確直接影響高中階段的學習。學生自主發展能力的培養也是后階段研究的方向之一。