基于O-AMAS有效教學模型的高校體育課堂設計
——以太極拳課程為例

王小菲，韓 煒，程 頌

（淄博職業學院，山東淄博 255314）

2015年，經濟合作與發展組織啟動了題為“教育2030：未來的教育與技能”的項目，探討了兩個影響深遠的問題：一是今天學生需要什么知識、技能、態度和價值觀，才能在2030年茁壯成長，塑造自己的世界？二是教學系統如何能有效地發展這些知識、技能、態度和價值觀？[1]探究兩個問題的答案就是明確教師教什么內容、怎么教授，學生學習什么、怎么學習。2017年，黨的十九大作出中國特色社會主義進入新時代的重大決策，開啟了加快教育現代化、建設教育強國的新征程。2018年，教育部發布《教育信息化2.0行動計劃》，提出聚焦人才培養新要求，強化以能力為先的人才培養理念。

2016年9月《中國學生發展核心素養》的頒布，指出人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新是我國學生應具備的核心素養。[2]體育與健康課程是高校人才培養體系的重要組成部分，不僅能夠促進學生形成良好的體能，還能夠激發學生體育鍛煉的意識，培養學生積極情感態度和價值觀，提高學生適應社會的能力。但傳統體育教學，教師注重運動技能的傳授，忽視了學生意志、運動興趣、態度和價值觀等方面的培養，導致學生困學、厭學的現象屢見不鮮。而且體育課程對學生社會化，如語言表達、溝通交流、團隊協作、思維邏輯等能力的培養很少涉及。隨著人類探索領域的不斷拓展、新型行業和市場的不斷涌現，學習變得沒有窮盡，教學就是“教知識”“學知識”的傳統理念已不再適用。學校和課堂應當成為學生全面成長的地方，體育教育更應當著眼于學生生理、心理和社會化的全面發展。

一 O-AMAS有效教學模型內涵與構建

O-AMAS有效教學模型由13位來自南開大學一線教師組成的NKET（Nan Kai Effective Teaching）團隊自主研發。該模型設計理念來源于有效教學理論（Effective Teaching），用于改變傳統教學中教與學的脫離狀態，實現“教有效”和“學有效”，開發和培育學生知識、技能、態度和價值。

O-AMAS模型由五個環節組成，其中：O是目標（Objectives），第一個A是快速激活（Prompt Activation）,M是多元化學習（Multi-Learning），第二個A是有效測評（Effective Assessment），S是簡要總結（Brief Summary）。五個環節順利實施需要豐富的課堂活動作為支撐，基于有效教學模式的O-AMAS模型（如圖1所示）。

圖1 O-AMAS 有效教學模型

（一）有效教學目標設計

根據本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）的教育目標分類系統，有效教學目標認知層面的目標設定應包括記憶、理解、應用在內的基本目標以及包括分析、評價、創新在內的高階目標。[3]每個目標設定都涉及關鍵動詞選取，其中：記憶的描述有“說出、背誦、復述、識別等”，理解描述有“解釋、舉例、說明、描述等”，應用的描述有“運用、操作、模擬等”，分析描述有“聯系、比較、區分等”，評價描述有“評判、篩選等”，創造描述有“設計、開發、提出、建立等”。教師可以通過課前布置任務，學生自學完成基本目標，課上教師通過設計多元教學活動完成高階目標，培養學生分析、評價和創造能力。

每個目標設定都應遵循“SMART”原則，即具體、可測量、可達到、可實現和及時性。因此，每堂課教學目標設計都應根據課程內容，保證基本目標的實現，并體現2-3個高階目標。明確具體目標不僅能為教師課堂活動設置提供依、為有效評估和反饋提供方向，還能提高學生的學習效率，提升學生實現目標的可能性，避免師生間的相互猜疑，促進師生交流。

（二）快速激活學生學習興趣

社會學認為，游戲是兒童生存、活動的基本方式，并對兒童的成長和發展具有獨特的價值和重要意義。[4]綜觀人類行為與社會環境的相互作用，游戲是人類社會認知的基礎。“激活”就是課初教師通過設置5～10分鐘與課程內容相關的小環節、小游戲，帶動學生身體、情感和認知快速回歸課堂。有效地快速激活能夠引導學生認識到學習重要性，幫助學生回顧已學知識，建立起頭腦中的背景知識與課程內容的聯系，實現積極的情感體驗，提高學習熱情。因此，使激活的效果達到最佳應須把握四個原則：第一激活主體為全體學生，第二激活內容與課堂緊密相關，第三激活手段生動有趣，第四激活對象應盡可能涉及學生身體、情感和認知多個維度。

（三）多元化學習方法提升教學效果

在課堂設計中體現多元化學習理念，是在考慮學生個體認知水平差異的基礎上，把直接教學、學生獨立學習、合作學習模式進行有效整合，提高學生學習質量，是教師實現教學效果的重要途徑。

組織多元化學習的課堂需把握五個原則：一是根據授課內容不同合理分配大班教學、小組學習和個別化學習的時間；二是采用多種學習方式，引導學生主動討論、與教師互動交流；三是多感官參與原則，不同的學生學習風格不同，有的學生擅長通過視覺學習，有些則擅長通過聽覺學習，還有的學生擅長通過實踐動覺學習，而多感官參與的教學活動設計能夠使不同學習風格的學習者受益；四是動靜結合原則，要求學生、教師和教材的三維互動；五是靈活利用網絡資源原則，即翻轉課堂、混合式學習、微課和慕課等現代化教學手段。

（四）有效測評檢驗教學成果

課程測評包括形成性測評和終結性測評兩部分。[5]形成性測評是指在教學活動過程中，根據教學目標不斷進行評價，能夠及時了解階段教學效果和學生學習進展，存在問題可及時調整和改進。[6]終結性測評是在教學活動進行了一個階段后，對教學效果檢驗和評價，用于區分等級和評定教學方案的有效性。與傳統測評相比，有效測評不是簡單的評價，也不是分數的判定，而是與教學目標一致的有效反饋活動。有效反饋應是具體的、及時的、可行動的、友好的和過程性的。教師在對學生進行有效測評時，應注意方式和方法。

O-AMAS模型給出了有效測評的“反饋三明治”模型：第一層為“具體的肯定”，即說出學生在某個任務情境中做得好的地方，如“某同學能夠從兩個不同的角度分析問題，有理有據，非常好”；第二層為“有待改進/努力的方向”，即說出學生在某個任務情境中仍需努力的方面，但應采用建議而非否定的方式，如“建議思考是否還包括其他影響因素？”，不僅使學生認識到自身存在的不足，還能用友好的方式使其接受并改正，但有待改進的建議不應超過3條；第三層為“真心表揚”，即在總體上給予肯定，如“某同學思路清晰，為討論開拓了新視角，感謝你對小組的貢獻”等的正向評價，以激勵學生參與性和主動探究的個人價值。

（五）簡單總結促進深度學習

艾賓浩斯發現了人類的記憶遺忘曲線，總結的作用在于回顧課堂的重點知識，使遺忘速度放緩，強化認知。傳統課堂設計，通常會在多媒體課件上直接給出具體的知識點、采用課堂提問或隨堂測驗的方式進行總結，學生被動回憶、無參與感或在負面的焦慮情緒中進行測驗，效果不佳。

O-AMAS模型認為有效總結應該是學生主動的、參與的、協作的和反思的，具有要點回顧和反思深化的特點，能夠促進學生主動學習和回憶。簡單總結的游戲性活動，幫助學生提高總結的效率、效果和價值。

（六）課堂活動清單

課堂活動是O-AMAS模型各環節發揮作用的外在表現形式，圍繞目標展開的激活、學習、測評和總結都以學生活動形式開展，能夠極大地調動學生的參與感、團隊意識和思維認知。O-AMAS模型給出了課堂活動清單。在此主要列舉10種：詩詞接龍、對錯站立、圖片排序與連線、頭腦風暴、繪制思維導圖、投票站隊、專家空降、拼圖式閱讀、出門票、Find someone who等。

“拼圖式閱讀”是一種非常有效的多元化學習方法，其實質是獨立學習與合作學習的綜合運用。該活動實施的參考步驟：第一步，由教師分解閱讀材料；第二步，學生分組編號，給每組分發不同的資料；第三步，小組個人閱讀，進行小組內部討論；第四步，每組同號組成專家組，彼此交流，形成知識內容的完整性并成為專家；第五步，專家回到原組，分享各自知識點內容，形成對多個知識點的認知；第六步，制作所有知識點的思維導圖，并張貼在墻上，瀏覽其他組的海報；第七步，小組互評海報。

“Find someone who”的游戲，要求教師將課前準備好有關本堂課主要知識點概況的表格發放給學生，簡單總結階段要求學生在相應知識點旁寫下能夠回答該知識點的某名同學姓名，并告訴該同學在其原小組內回答。

游戲樂趣增加了學生學習的參與性和對知識的全面掌握，能夠促進學生主動學習。教師可以根據課堂掌控能力進行創新，豐富課堂活動，增強學生的游戲體驗。

二 基于O-AMAS有效教學模型的《太極拳》課堂設計

《太極拳》屬于高校公共體育課范疇，教學對象是高校大一學生，是高校體育課程系統不可或缺的一部分，主要傳授二十四式簡化太極拳。太極拳作為體育課程，不僅包括招式動作，能夠強健體魄，并與中華傳統文化、哲學、中醫、美學一脈相承，博大精深，是國之瑰寶。但長期以來，太極拳教學只重視武術動作教學，忽視文化傳承，教學方法多為理論講解、動作示范、學生模仿，形式單一、學生參與度低。若教師不能很好地引導，學生積極性就會受挫，逐漸喪失學習太極拳的興趣。本文以一節90分鐘的《太極拳5～8式動作套路學習》課堂為例，介紹基于O-AMAS有效教學模型的課堂設計。

（一）有效教學目標

1.記憶層。通過本堂課學習，使每位學生都能夠了解太極拳5-8式的基本手型和步伐，并能在隨堂測驗中準確復述5-8式的動作名稱和技術要領。

2.理解層。90%的學生能夠在教師指導下說出此4式中蘊含的文化內涵。

3.應用層。結合教師和“專家”基本手型和步伐講解與示范，在課程結束時每位學生都能夠模仿、展示出5-8式80%的技術動作。

4.分析層。在圖片解析后，每位學生都能夠區分出不同動作對左右肘、左右膝蓋角度的要求。

5.評價層。課程結束時，70%的學生能夠判斷每個招式的攻防意義，建立起對太極拳與傳統文化、現代生活的聯系，實現身心和諧統一。

（二）快速激活

活動名稱：抓手指

時間：5分鐘

教師活動：教師為活動組織者，于課前進行班級小組劃分，以4組最為合適。教師準備《太極文化的民族性與價值觀》一文，課上宣讀游戲規則和文章內容要點，并確定關鍵字或關鍵詞，組織學生完成任務。關鍵詞為文章核心詞匯，是教師閱讀文章時旨在傳遞給學生的重要信息，本文以關鍵字“和”為例。

學生活動：第一，以小組為單位，小組內兩兩同學進行“猜丁殼”，再由勝出同學“猜丁殼”，并按照贏輸順序排成組內長龍。每組最終勝出的學生代表小組進行組間“猜丁殼”，并按照輸贏的順序排成組間長龍。第二，全班同學圍成一個圈，每個同學之間保持一米的距離，松開手后左手在身體左側平行伸出、手心向下，右手在身體右側平行伸出拇指向上，做出“棒棒的”手勢，并用右手拇指頂住左邊同學的手掌心。然后，仔細聆聽教師閱讀文章內容要點，當聽到“和”一詞時，用左手抓下一名同學的右手拇指，并記住抓取成功的次數。第三，抓住身旁同學拇指次數最多的同學獲勝。

（三）多元化學習方法

1.活動名稱：專家空降

時間：40分鐘

教師活動：課前教師在“藍墨云”平臺發布資料，資料內容為太極拳5-8式的動作視頻和關于動作名稱和技術要領詳解的電子文檔，并在平臺上發布小組任務，1組負責第5式的動作學習，2組負責第6式的動作學習，依次類推，要求小組成員熟練掌握本小組的動作任務。

學生活動：學生課前登錄“藍墨云”平臺，瀏覽視頻賺取積分，并完成小組任務。課上，先后進行四輪“專家空降”活動：第一輪“專家”為1組所有成員，將1組“專家”平均分配至其他各組進行動作示范和技術要領講解，其他組同學認真模仿并掌握動作；第二輪“專家”為2組所有成員，依次類推，持續四輪，每輪10分鐘。

2.活動名稱：拼圖

時間：25分鐘

教師活動：課前教師打印5～8式中重點動作的整體圖片，一式四份，每幅圖片裁減成10-15小塊，并封裝在信封中。課上教師將圖片分發給每個小組，待學生拼圖結束后，教師講解重點難點動作對肘部、膝蓋角度的要求，解釋各動作的文化內涵和攻防意義，并進行動作串聯和套路示范。

學生活動：學生將信封中的小塊拼成完整的圖片后，并根據教師的講解和示范進行模仿，理解每個動作的文化內涵和攻防意義。

（四）有效測評

活動名稱：角色扮演

時間：15分鐘

教師活動：課前教師為每個小組準備一支筆和三張A4 紙。課初教師組織小組成員進行角色劃分。角色包括攝影師、記錄員、計時員，其中：攝影師負責拍照、記錄員負責記錄討論內容、計時員負責計時。拍照的意義在于發揮每個學生的特長，記錄小組合作的過程，體會團隊協作的重要意義。

學生活動：“專家空降”活動結束后，每個小組都需按照“反饋三明治”的要求對其他小組的動作示范和技術講解進行反饋。由記錄員在A4紙上記錄反饋信息，計時員每3分鐘提醒組員更換評價小組。評價完成后，將反饋的紙條交給相應的小組，其他小組針對反饋的信息進行“反饋的反饋”，提出本組學習改進的建議。

（五）簡單總結

活動名稱：出門票

時間：5分鐘

教師活動：課末教師在“藍墨云”平臺發布3個“測試”，分別為：“你能說出本堂課學習了哪些太極動作嗎？”“請用一句話概括本堂課帶給你的生活啟示。”“你認為本堂課最難的動作是什么？”。

學生活動：學生打開平臺，利用5分鐘的時間回答問題，只有完成測試后同學才能離開場地。

三 結語

基于有效教學模式的O-AMAS模型將“以學生為中心”教學理念的價值發揮到最大，將知識和能力融入體育教學“情境”，鼓勵學生參與、協作、體驗，從而實現有效教學對有效學習的支持。在教學活動中，學生發揮自身長處，調動身體和心理的多重體驗，真正做到主動、合作、討論學習，有助于面向未來學習能力的培養，實現自身的社會化。