緬北華校教師職業(yè)認同度調(diào)查
——以南坎華僑佛經(jīng)學校為例

李秋萍

（德宏師范高等?？茖W校，云南德宏 678400）

教師職業(yè)認同是教師對其職業(yè)及內(nèi)化的職業(yè)角色的積極認知、體驗和行為傾向的綜合體，也是教師個體的一種與職業(yè)有關的積極態(tài)度。魏淑華在對教師職業(yè)認同研究中，運用理論分析的方法，認為教師職業(yè)認同包括六個因素：職業(yè)認識、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)技能、職業(yè)期望、職業(yè)價值觀。[1-2]于慧慧在對湖南省小城市中學青年教師職業(yè)認同研究中，根據(jù)文獻綜述和訪談結(jié)果，界定出教師職業(yè)認同的9個維度：職業(yè)能力、職業(yè)意義、職業(yè)特征的認識、對領導的認同、對同事的認同、對學生的認同、對工作回報的認同、對工作背景的認同、對所在學校有歸屬感或集體感的判斷。[3]

影響緬北華校教師職業(yè)認同的因素包括個體特征、個人傳記和教學環(huán)境等因素。第一，教師性別、年齡、教齡等個體特征因素會影響到職業(yè)認同度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，緬北華校女教師職業(yè)認同度普遍比男教師高，年齡大的教師職業(yè)認同度普遍比年齡小的教師高，教齡長的教師職業(yè)認同度普遍比教齡短的教師高。第二，做學生的經(jīng)驗和先前教師的影響是教師職業(yè)認同的重要影響因素，這在緬北華校教師隊伍中尤其明顯。緬北華校教師大多為本校畢業(yè)的初中生，他們既沒有機會學習高深的專業(yè)知識，也沒有機會接受專業(yè)的技能訓練，初中畢業(yè)后馬上由學生角色向教師角色轉(zhuǎn)變。對于他們來說，唯一可供參考借鑒的教育方法、教師技能都來自于學生時期對教師教學模式、教學手段的不斷觀察和內(nèi)化，這些經(jīng)驗成為新教師的“法寶”。此外，一些重要的人或者一些關鍵的事也會影響教師職業(yè)認同。第三，教學環(huán)境因素也是影響教師職業(yè)認同的重要因素之一。教學環(huán)境因素包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，同樣會影響到教師職業(yè)認同度。物質(zhì)環(huán)境主要指學校的硬件設施、為教師提供的工作環(huán)境等。精神環(huán)境主要包括學校的制度文化、對學校領導的認同、對同事的認同、對學生的認同等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，緬北華校教師職業(yè)認同度與教師所處的精神環(huán)境關系更加密切。

一 緬北華校教師職業(yè)認同維度

教師職業(yè)認同度與職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)滿意度、職業(yè)水平、職業(yè)期待、職業(yè)歸屬感等維度密切相關。通過分析可歸納出教師對職業(yè)的認同度，也可以正確預測教師職業(yè)的發(fā)展。

（一）職業(yè)認知

1.職業(yè)動機

在“您為什么會選擇當華校教師”的問卷中，我們設計了8個可能因素以及1個開放選項，要求調(diào)查對象對8個因素進行排序，最終得分從高到低的結(jié)果是：自己喜歡當老師>學校工作需要>為傳承中華文化盡一份力>家庭影響>社會地位高>工作壓力小>還沒找到其他理想工作>有穩(wěn)定收入（見圖1）。從問卷結(jié)果中我們可得知，華校教師從業(yè)動機主要還是遵從個人志向和興趣，很大程度上說明這是一個在自我內(nèi)在動力引導下做出的選擇。此外，從各因素排序來看，華校教師更注重從教師職業(yè)中獲得精神滿足，對物質(zhì)要求不高。其中有1人選擇了開放式回答，之所以從事教師行業(yè)是為了鍛煉自我性格，也屬于精神層面的需求。職業(yè)動機越趨向于自我價值實現(xiàn)的需要，職業(yè)認同度越高。

圖1 教師從業(yè)動機

2.社會地位認知

社會地位評價是對某人或某行業(yè)認同度的直接反映，可分為他人評價和自我評價。緬甸是一個尊師重教的國家，尤其緬甸華僑有著強烈的民族認同感和文化自覺意識，對于甘于奉獻的華校教師是充滿感激和敬重的。他人對華校教師社會地位的評價頗高，但是從華校教師的自我評價來看，認為華校教師在緬甸社會地位非常高的只占9.86%，比較高的占29.58%，不太高的占38.03%，不高的占22.54%，華校教師對自我社會地位的評價整體不高。之所以會出現(xiàn)這種反差，我們認為一個主要原因是華文教育尚未納入緬甸正規(guī)教育體制，華校還只是以補習學校的形式存在于在緬甸社會，得不到緬甸政府的認可而影響到華校教師的自我評價，除此，經(jīng)濟基礎決定上層建筑，華校教師薪酬普遍偏低，而薪酬高低是評價社會地位高低的一個重要標準。在這種社會環(huán)境影響下，大部分華校教師認為自己在當?shù)氐纳鐣匚徊桓摺Ｗ晕以u價社會地位較低的教師，對自己的職業(yè)認同度也較低。

新常態(tài)的背景下，傳統(tǒng)理念下連鎖零售業(yè)實體企業(yè)所推行的經(jīng)營模式，已經(jīng)不能適應社會主義現(xiàn)代化的需求。那么，在電商沖擊下的連鎖零售業(yè)實體企業(yè)經(jīng)營模式就開始略顯落后，競爭形式也展現(xiàn)了單一的境界。還有部分連鎖零售業(yè)實體企業(yè)經(jīng)營模式是“重銷售，輕服務”。甚至還有的把“關注+了解+購買”作為銷售理念，進行銷售活動［4］。這樣不僅不能為消費者提供個性化的服務，而且長時間狀態(tài)下的不主動與消費者進行交流，就難以激發(fā)消費者的購買欲望。在此種情況下，若長久下去，就會嚴重影響連鎖零售業(yè)實體企業(yè)經(jīng)營模式的有效延伸。

3.職業(yè)匹配度

在“對教師職業(yè)匹配度自我認識”的問卷中，77.46%的教師認為自己適合目前的工作，只有1.41%的老師認為自己不適合目前的工作。還有21.13%的教師選擇了“不知道”，說明這部分教師對自己的職業(yè)匹配度還沒有形成清晰的認識。職業(yè)匹配度越高的教師，職業(yè)認同度也越高。

（二）職業(yè)情感

職業(yè)情感與職業(yè)匹配度自我認知密切相關。在“您喜歡從事華校教師的工作嗎？”的問卷中，比較熱愛目前工作的教師占78%，21%的教師持既不喜歡也不討厭的態(tài)度，還有1%的教師認為自己是迫于無奈才從事教師工作。總的來看，絕大多數(shù)華校教師職業(yè)情感較正面積極，說明大部分華校教師對自己的職業(yè)認同度較高，而對職業(yè)情感不明確或負面消極的則會影響教師職業(yè)認同度。

（三）職業(yè)意志

職業(yè)意志是一名教師能否長期堅持從事教師行業(yè)的堅定決心。職業(yè)意志和職業(yè)認同度是相互作用、相互影響的關系。職業(yè)意志越強的教師，說明他們對自己的職業(yè)認同度越高。同理，只有職業(yè)認同度越高的教師，職業(yè)意志才會越堅定。問卷結(jié)果顯示，南坎華僑佛經(jīng)學校71名教師中，明確表示會繼續(xù)從事教師職業(yè)的有26人，占36.62%；明確表示不會繼續(xù)從事教師職業(yè)的有6人，占8.45%；有39人不確定自己是否會繼續(xù)從事教師職業(yè)。這樣的問卷結(jié)果令人堪憂，職業(yè)意志堅定的教師只占三分之一左右。超過三分之二的教師無心從事教師行業(yè)或者職業(yè)意志不夠堅定，這部分教師極有可能從目前的教師隊伍中流失。在對這部分有離職意向和職業(yè)意志不堅定的教師進一步調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，造成目前華校教師流失的主要原因是薪酬低（38.03%），其次是找到了更好的工作（15.49%），還有壓力大（9.86%）、家庭因素（9.86%）、出國留學（1.41%）等原因?？梢娨鉀Q華校教師人才流失的問題，當務之急還是提高教師薪酬待遇。

（四）職業(yè)滿意度

教師職業(yè)滿意度包括對薪酬、對領導、對同事、對學校設施和制度的滿意度等。對各項滿意度我們分別設置了五個等級：很滿意、滿意、一般、不滿意、很不滿意。

1.對薪酬的滿意度

薪酬滿意度越高，職業(yè)認同度越高。在“您對目前的薪酬是否滿意”問卷中，認為“很滿意”的只有1人，占1.41%；選擇“滿意”的有5人，占7.04%；認為工資水平“一般”的有35人，占49.3%；選擇“不滿意”的有25人，占35.21%；認為“極不滿意”的5人，占7.04%。進一步調(diào)查“目前的薪酬是否能維持日常生活所需”發(fā)現(xiàn)，77.46%的教師表示“不能”，22.54%的教師表示“基本能”。如果薪酬不能保障日常生活所需，那么教師對自己的職業(yè)認同度也不會有多高。總之，華校教師對自己的薪酬滿意度極低，大部分教師的薪酬不能滿足日常生活所需，相應地也影響了對教師職業(yè)認同度。這與緬甸華校辦學困難分不開，需要多方努力尋求解決辦法。

2.對領導的滿意度

領導管理能力、親和力與教師職業(yè)認同度之間呈正比關系。對領導的滿意度我們從對領導管理能力、業(yè)務水平的滿意度和對領導親和力滿意度三個方面進行問卷調(diào)查。對學校領導管理能力和業(yè)務水平很滿意的占9.86%；滿意的占47.89%；認為一般的占36.62%；不滿意的占4.23%；很不滿意的占1.41%。對領導親和力很滿意的占15.49%；滿意的占39.44%；一般的也占39.44%；不滿意和很不滿意的分別占4.23%和1.41%?？偟膩砜?，緬北華校教師對校領導的管理能力、業(yè)務水平、親和力都比較認可。

3.對同事的滿意度

調(diào)查結(jié)果顯示，對同事間溝通配合很滿意的占14.08%；滿意的占36.62%；兩者之和為50.7%；認為一般的占46.48%；不滿意和很不滿意的各占1.41%，三者之和為49.3%。這說明華校教師同事間溝通配合情況還有待改進，只有同事間良好的溝通配合，才能創(chuàng)造良好的工作氛圍，才能進一步提高教師職業(yè)認同度。

4.對學校設施和制度的滿意度

學校的物質(zhì)條件和管理制度也在很大程度上影響著本校教師對職業(yè)的認同度。南坎華僑佛經(jīng)學校目前有三棟三層的教學大樓，配有教室、辦公室、禮堂、電腦室、教師宿舍、籃球場、羽毛球場等，在當?shù)乜芍^辦學條件比較好的學校，但這些設施也只能滿足基本的教學需求，招生人數(shù)較多時課桌椅不夠用也是常事，并缺乏多媒體設備。教師對學校硬件設施很滿意的占7.04%；滿意的占38.03%；一般的占49.3%；不滿意的占4.23%；很不滿意的占1.41%。由于華校自主辦學存在許多困難，教師對學校設施滿意度不高也在情理之中。從教師對學校管理制度滿意度來看，認為很合理的占8.45%；合理的占53.52%；一般的占35.21%；不合理的占2.82%；沒有人認為很不合理。與對硬件設施滿意度相比，教師對學校管理制度的滿意度有所提高，這得益于學校較為人性化的管理。

（五）職業(yè)水平

教師職業(yè)水平與職業(yè)認同度也呈正比關系，職業(yè)水平越高，對職業(yè)認同度越高。只有不斷提高職業(yè)水平，才能提升教師職業(yè)認同度。

緬北華校教師多為本校初中畢業(yè)生，他們的教學方法、教學模式絕大部分來源于學生時期對教師的觀察、學習、體驗，少部分職業(yè)技能來自于工作之后的各類培訓。相較于以往師生相傳的職業(yè)技能，現(xiàn)在華校教師有了更多接受培訓的機會，如僑辦、漢辦、緬甸相關部門都會組織一些針對華校教師的培訓，但培訓的廣度和深度還不夠，培訓效果還不盡人意，所以目前華校教師整體職業(yè)水平偏低。在“你對教學工作是否感到有困難”問卷中，1.41%的教師認為有很大困難；56.34%的教師認為有一些困難；16.9%的教師認為基本沒困難；25.35%的教師認為沒有困難。而“對教學感覺困難的原因”問卷顯示，25.35%的教師覺得是因為自己的知識儲備不夠；29.58%的教師覺得是自己的教學經(jīng)驗不足；25.35%的教師認為是學生不聽話；4.23%的教師認為是因為自己所學專業(yè)與所教科目不對口。

（六）職業(yè)期望

教師對自己職業(yè)期望具體體現(xiàn)為是否會對自己職業(yè)生涯進行規(guī)劃以及對自己的職業(yè)發(fā)展前景的展望。在“你是否會制定長期或短期的職業(yè)發(fā)展目標”問卷中，56.34%的教師選擇了“會”；43.66%的教師選擇了“不會”。將近一半的教師缺乏職業(yè)規(guī)劃意識，這種情況令人堪憂。沒有明確的發(fā)展目標，相應地缺乏職業(yè)發(fā)展動力，工作容易陷入被動、盲目，對個人的職業(yè)發(fā)展極為不利。在“你認為自己的職業(yè)發(fā)展前景如何”問卷中，57.75%的教師選擇了“一般”；11.27%的教師選擇了“不知道”；只有30.99%的教師選擇了“很好”。大部分教師不看重自己職業(yè)發(fā)展前景，很多人對自己職業(yè)發(fā)展處于迷茫的狀態(tài)，這很不利于教師職業(yè)的長遠發(fā)展。一般來說，教師對自己的職業(yè)期望值越高，那么對自己的職業(yè)認同度也越高。相反，對自己的職業(yè)期望值越低，則會相應影響到職業(yè)認同度。

（七）職業(yè)歸屬感

教師只有具備了職業(yè)歸屬感，才會有職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，才能保證教師隊伍的穩(wěn)定性。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有16.9%的教師對自己職業(yè)有強烈的認同感和歸屬感；77.46%的教師有歸屬感但不強烈；5.64%的教師沒有歸屬感。因而學校應加強自身建設，努力提升本校教師的職業(yè)歸屬感。

二 促進華校教師職業(yè)認同的策略

職業(yè)認同是教師成長的內(nèi)在動力，加強提高職業(yè)認同度，才能促進教師朝專業(yè)化發(fā)展。

（一）提高薪酬待遇，堅定教師職業(yè)意志

目前緬北華校教師學歷低、人才流失嚴重的根本原因在于教師薪酬待遇過低，只有切實提高教師薪酬待遇，才能改善華校教師學歷結(jié)構(gòu)，阻止高水平人才的流失。歷史上華校的興起，源于熱心華僑自發(fā)組織籌辦，在艱苦的年代，華校的辦學經(jīng)費十分緊張，很多老師懷著甘愿奉獻的決心投身到華文教育事業(yè)中，不計報酬，更不計得失。今天華校已經(jīng)在緬甸呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展之勢，辦學條件有所好轉(zhuǎn)，華校教師隊伍應朝著職業(yè)化、專業(yè)化方向發(fā)展，提高教師薪酬待遇，保障教師日常生活所需，讓教師專心于教學工作。在此基礎上，讓教師認識到自己從事的是一份體面、專業(yè)的職業(yè)，增強他們對自己職業(yè)的認同度，培養(yǎng)對這份職業(yè)的良好情感，堅定自己的職業(yè)意志，從源頭上保證教師隊伍的穩(wěn)定性，從而保證華文教育的良好發(fā)展。

（二）營造良好的工作氛圍，提升職業(yè)滿意度，增強職業(yè)歸屬感

職業(yè)認同不僅是教師個人心理的問題，更是教師與所處環(huán)境中各種因素相互作用的結(jié)果。良好的工作環(huán)境和工作氛圍能夠有效提升教師職業(yè)認同度。一方面，學校應多方籌措資金，為教師提供更好的物質(zhì)環(huán)境。另一方面，學校應加強管理，營造和諧、積極的工作氛圍，學校領導應不斷學習、不斷提升自己的管理水平，同事間要團結(jié)友愛共同進步，學校不斷完善管理制度，為教師職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的“軟環(huán)境”，用實際行動激勵教師提高教書育人的能力。只有在各方面不斷努力下，才能有效提升教師職業(yè)滿意度，增強職業(yè)歸屬感。只有職業(yè)滿意度和職業(yè)歸屬感增強了，教師才會更加自信、更有動力、更努力完善自我。

（三）提升職業(yè)水平，做好職業(yè)生涯規(guī)劃

教師職業(yè)水平與職業(yè)認同度之間呈正向關系，職業(yè)水平越高則職業(yè)認同度越高。緬北華校教師多數(shù)是本校初中畢業(yè)生，既然已經(jīng)“先天不足”，那就只能“后天來補”。華校教師應牢牢把握目前各部門舉辦的培訓機會，認識到自己的不足，在各級各類培訓中努力彌補缺陷，爭取把培訓內(nèi)容轉(zhuǎn)化到實際教學中去，不斷提升自己的職業(yè)水平。同時，教師應對自己職業(yè)發(fā)展有一個良好的期望、對自己職業(yè)生涯有一個良好的規(guī)劃，唯有如此，教師才不會讓自己陷入工作中的被動和盲目，才會主動、自覺地朝著預定的目標良性發(fā)展、長遠發(fā)展。