芻議初中語文閱讀教學中的思維培養

金雪蓮

摘要：2017年高中語文課程標準率先提出語文核心素養概念，“思維的發展與提升”便是語文核心素養四個維度之一。可見當前語文教育已經意識到了思維之于語文的重要性。然而幾年來，語文教學，尤其是閱讀教學對于學生思維的關注度還是不夠，語文課堂仍然重氣氛輕思維，重課堂容量輕學生參與。在閱讀教學中發展學生思維作為當前語文學習的重要目標，主要體現在學生對于文本的理解力和思維的拓展上。本文通過分析初中語文閱讀教學中培養思維的作用，結合閱讀教學現狀進而提出培養思維的策略。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;思維能力

前言：

閱讀教學是構成語文教學的重要板塊，沒有閱讀教學的語文教學就像沒有骨骼的身體。閱讀不僅是學生學習的基礎，良好的閱讀產生的思維能力也會伴隨學生一生。新課程標準要求：學生必須具備獨立閱讀的能力，學會使用多種閱讀方法。他們必須有比較豐富的知識積累和良好的語感，注重情感體驗，提高感知和理解能力，培養思維能力。同時，在初中語文學習中，閱讀教學是思維培養的重要教學方式。不僅可以提高學生的閱讀理解能力，還可以拓展學生的視野，增強邏輯思維能力和思辨能力。因而教師應該重視閱讀對思維的培養，并探尋正確的途徑來優化這一過程。

一、在閱讀教學中培養思維的作用

（一）提高課堂學習效率

在閱讀中培養思維可以讓學生在閱讀時思考作者的寫作用意和寫作情感，分析作者的態度和觀點，并內化為自身的認知。在初中語文課文講解時引入思辨性閱讀表達，能夠充分調動學生的學習興趣，進行辯證思考，剖析出文章觀點，能夠高效率地完成教學目標。另外，在這樣的教學中，更能體現學生的主觀學習能動性，發揮學習的主體地位，利于教師完成課堂教學任務[1]。

（二）提升學生辯證看待事物的能力

學生在閱讀中培養思維的過程，就是學生的思維意識覺醒、思想碰撞出火花的時刻。學生在閱讀理解和表達的過程中，將作者的觀點提取出來，再分析思考，內化濃縮為自身的理解，不僅能夠促進學生理性思維的發展，還能在感性的語文學習中兼顧邏輯思維發展，塑造完整的全面發展的人。與此同時，也會使學生養成多角度思考問題的習慣，提升學生辯證看待事物的能力，如此一來，課堂教學將更有深度，語文學習也會更有活力。

二、在閱讀教學中培養思維的策略

（一）將教學與生活相結合

教師在設計閱讀環節時，要把閱讀內容融入生活，而不是像傳統教學那樣讓閱讀與生活脫節。要提高閱讀理解能力并且促進學生思考，就要貼近學生生活，讓學生切實感受文本表達的情感和思想。只有讓學生真實感受到閱讀和生活的近距離，才能引發其思考和探究，從而促進思維能力的提升[2]。例如，在教學《愚公移山》一文，教師引導學生探尋故事所表達的堅持不懈精神時，可以讓學生回憶生活中的經歷，有哪些是需要長久堅持的事情（如練習書法、每天閱讀、每天早睡早起），并與同學分享討論。通過這樣的閱讀，學生發表自己的感想，聯系生活實踐感受精神品質，能夠讓學生實現閱讀、理解、思考、實踐的跨越組合，不僅體現了生活與閱讀的聯系，還拓展了學生的思維廣度。

（二）給學生自主思考的時間

留白是我國傳統藝術中的一種重要表現手法，在書畫、詩歌創作方面有著廣泛的應用。留白技藝也可以運用在閱讀課堂上。老師不能只在乎閱讀量，更要留時間給學生自我思考、自主探究，給思維發展留出空間，讓思維得到拓展和提升。在語文閱讀教學課堂里，應該多嘗試這種模式。在現代詩和古詩文閱讀教學中，很多教師喜歡早早出示作者簡介、寫作背景之類的助讀材料，我認為不妨在這里留白，讓學生先裸讀，經歷一段在閱讀的泥潭中翻滾，再自己補白，才會有閱盡千帆的喜悅，這樣的閱讀才更有價值。《艾青詩選》、《湖心亭看雪》都可以進行這樣的教學嘗試。在講解文章關鍵處時，老師也要敢于留白，通過留白讓學生自主思考。這樣才能讓學生思維快速運轉，達到思維向縱深處發展的目的。

（三）激發學生閱讀興趣

興趣是最好的老師，所以引導學生有興趣地閱讀顯得尤為重要。在語文閱讀教學的思維理解階段，應該更傾向于讓學生通過文字體驗生活的真與美，感知閱讀的樂趣。為此，教師應結合課文內容，運用電子技術等現代技術，實現教學方式的多樣化，鼓勵學生感受閱讀的樂趣，從被動走向主動，主動探索發現文字背后的深層意義。人們喜歡設置懸念，但是又經常因為懸念而抓耳撓腮。這是一種想得到卻不能的復雜情緒。只有在懸念的設置中，學生的興趣才能被調動，興趣能使得學生最快最高效地展開思維，畢竟這種抓耳撓腮想知道答案的痛苦，是十分難受的。同時，在懸念的設置中，學生也能得到許多驚喜的結論。例如，在教學《大自然的語言》時，教師可以引導學生在閱讀前設疑：大自然有語言嗎？如果有，那會是什么呢？學生帶著問題閱讀，就會不斷地思考探究，促進思維的發展。

（四）閱讀古今中外經典的思辨性文本

閱讀思辨性文本，可以增強邏輯性、發展思維深度。語言是思維的外衣，將讀者的思想觀點加以提煉并用語言表達出來是閱讀內化后外顯的過程。

常言道：理不辨不明。閱讀之后，教師還可以營造生活情境，組織學生圍繞符合初中生學習生活和身心發展特點的話題展開辯論。在這個過程中，學生可以學習各種辯證觀點，學會化解矛盾、駁斥謬論，讓思想更加深刻[3]。如在教授《孫權勸學》時，可以引導學生結合“學習到底有沒有用”的觀點進行拓展延伸，通過辯論理解“不可不學”的真正內涵;學習《陋室銘》時，引導學生對“斯是陋室，惟吾德馨”這一觀點展開探討，并思考現代社會中的“室陋思想不陋”的情景，并探索出原因所在;在教學《莊子與惠子游于濠梁之上》時，可以針對莊子和惠子二人的辯論誰是勝者展開辯論，從而認識惠子的邏輯周密和莊子追求精神自由的逍遙自在。當然，在組織學生辯論過程中，教師要讓學生處于辯證活動的主體地位，尊重學生的想法和觀點，積極引導開展各種思維拓展和思辨活動，讓學生學會閱讀理解與思維表達。

在閱讀古今中外思辨性文本時，要給予學生開放的思維展示平臺，引導他們質疑并求證，不斷深化思辨能力，促進思維發展。

三、結語

總之，隨著時代的發展，學生的思想性變得越來越重要。在初中語文閱讀教學中培養學生的思維能力，能夠促進學生實現思維與意識的有效結合，能夠鍛煉學生的語言表達能力和理解能力，促進學生形成正確的價值觀。教師在教學過程中需要根據當前閱讀教學現狀，結合學生實際閱讀需求，實施相應策略，要注重轉變教學理念，讓學生明確語文學習中感性理解與理性表達的聯系，提高學生思考和探究的思維能力，提升學生思想深度[4]。

參考文獻：

[1]高英.淺談初中語文閱讀教學中培養學生語文思維的策略[J].中華活頁文選：教師，2020（7）：2.

[2]賴光春.初中語文閱讀思維能力的挖掘與培養[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020.

[3]徐笑千.給閱讀插上"思維"的翅膀——初中語文閱讀思維能力培養的文體教學策略[J].新課程（下），2019（10）.

[4]王宗芹.初中語文閱讀思維能力培養策略探究[J].考試周刊，2019（11）：1.