初中語文古詩文教學淺談

王翠紅

摘要：在新課標下，教育界更關注學生綜合素養的發展，開展語文古詩文教學活動，可以有效凈化學生的心靈，幫助學生提高自身審美能力，受到各種經典理念、價值觀和思想感情的熏陶。由此可見，加強語文古詩文教學意義重大，不僅能夠體現素質教育理念，也能促進學生個人全面素質的發展。鑒于此，本文對初中語文古詩文教學策略進行了探索。

關鍵詞：初中語文;古詩文教學;教學策略

一、新課程背景下初中語文古詩文教學現狀

1、學生對學習古詩文缺乏興趣

對某些事物感興趣，是一個人學習這些事物的最強動力之一。對某些事物有了興趣，人就會自發地被這些事物所吸引，產生想要更多地了解與學習這種事物的感覺。古詩文教學也是如此，如果學生對古詩文感興趣，那么不用教師催促監督他們便會自主地去學習古詩文，相反如果他們缺乏對古詩文的學習興趣，那么便會抵觸學習古詩文，如果教師過于催促甚至會引起學生的逆反心理，從而對古詩文產生厭學心理。

2、古詩文教學質量不足

語言是一門優雅的藝術，而我國的古詩文更是這門藝術中最為瑰麗的存在。現階段我國初中語文古詩文的教學過程中，明顯缺乏有質量的教學方式，不能起到有效吸引學生注意力的作用，使得學生無法通過課堂了解到古詩文真正的魅力所在。這樣就導致學生只是單純地在配合教師完成課本規定的教學任務，并不利于提升學生的語文素養。

3、課堂教學設計不合理

在現階段初中語文古詩文教學的過程中，許多語文教師還依舊保留著傳統古詩文教學的方式。單純地注重讓學生用死記硬背和默寫的方式來掌握古詩文，而不注重引領學生去體會古詩文所描繪的意境，忽視了對學生古詩文鑒賞能力的培養。

二、初中語文古詩文教學策略

1、發揮主體地位

初中生的思維能力相對較弱，教師在教學過程中，必須讓學生具備良好的思維發展能力，提高學生思維發展，增強學生在語文學習方面遇到問題，并及時解決。因此，教師要發揮好學生的主體地位，讓學生自主進行古詩文學習，拓展學生的思維能力，讓學生獲得更好的發展。

例如，在對《觀滄海》這篇古詩文進行教學時，教師應改變以往的教學方法，把學生作為課堂的主體。教師在開始教學時，首先設計這首詩的教學目標，提出重點和難點，讓學生找出這首古詩文的中心思想等。在布置好任務之后，教師可以把學生分為幾個不同的小組，讓學生一起討論教學的任務。其次，將學生組成若干小組，對這篇文章進行討論和學習。學生在這個過程中，通過查閱、搜集各種相關資料時，實際上就提升了自身的思維能力。最后，教師讓每個小組分別派出成員說一說討論的結果，根據學生討論的結果對這篇古詩文進行相對應的教學。

2、指導吟詠誦讀

吟誦是學習古詩文的重要方式，可以幫助小學生規范發音，同時也能使其掌握詩詞的節奏、停頓、緩急，從而更好地解讀其中的詩詞意境。在古詩文教學中，教師可以將吟誦的技巧教授給學生，并借助多媒體設備，為學生播放專業的誦讀音頻，然后讓學生模仿誦讀，從而體會其中的意境與韻味。

例如，以引導學生學習《雁門太守行》這首詩為例，首先，教師可為學生介紹詩人李賀，讓學生對其代表作品進行積累，再引入創作背景，播放誦讀音頻，如此則能將學生的學習熱情充分調動起來。然后，要求學生聯想創作背景對古詩反復誦讀，旨在令學生品味詩歌的語言美和意境美，此時教師再根據學生的誦讀表現展開有針對性的指導，鍛煉學生的誦讀能力，使學生進一步熟悉詩歌內容。之后，教師可仔細引導學生對詩歌內容進行分析，與學生共同分析詩中所用典故，讓學生感受典故在古詩中的作用。最后，引導學生歸納詩人的思想感情，讓學生之間互相交流學習收獲，組織學生根據對詩歌的理解融入感情合作誦讀古詩文，由此則能令學生對本節課的學習內容留下深刻的印象。

3、創設教學情境

由于學生只處于學習的初級階段，對古詩文沒有打下良好的基礎，所以，很難通過古詩文的簡單閱讀去體會其中的意境。因此，教師需創設一個輕松愉快的教學情境，使學生融入其中，能夠更好地幫助學生了解古詩文，提高學生對古詩文的學習興趣，加深學生對古詩文的理解能力，提高學習效果。

例如，學習《天凈沙·秋思》這首古詩時，老師可以進行情境創設。首先，在教學時，教師利用多媒體技術向學生播放相關的視頻，讓學生能夠融入其中。其次，在學生看完視頻之后，讓學生對這首古詩進行大聲的朗讀。因為學生在觀看視頻后，能夠深情地朗讀古詩，感受古詩中所展現的凄涼、哀愁的思鄉感情，這樣可以提高課堂教學效率。

4、注重古詩新韻

通俗地說，將古詩文的內容作歌詞，以現代化的韻律作曲調，即為古詩新韻，是刺激學生學習情感的一種有效策略。基于此，初中語文教師不妨根據學生的身心特點加大對古詩新韻的重視，從而在課堂上落實此法來調動學生的學習興趣，使學生以積極的情感融入到古詩文教學實踐活動當中，如此再對學生加以指導，使學生對古詩文的喜愛程度愈來愈深，從而達到提升初中語文古詩文教學質量的目的。

例如，以引導學生學習《蒹葭》這首詩為例，首先，教師可通過向學生介紹《詩經》讓其了解到《蒹葭》是“秦風”中的一首愛情詩，在運用古詩新韻的策略使學生感受古典詩歌的美感。然后，再與學生共同展開對詩句內容的品讀，助力學生學習《詩經》中重章疊句的表現手法，使學生充分體會古代勞動人民對美好愛情的追求和向往，實現培養學生鑒賞古典詩歌的能力。最后，教師可引導學生系統地歸納《詩經》的基本常識及其在中國文學史上的地位，以求能夠激發學生自主學習古典詩歌的積極情感，再組織學生之間相互交流學習收獲。這樣，通過古詩新韻先調動學生的學習興趣，再循序漸進引導學生學習詩歌內容，逐漸幫助學生把握住了《詩經》中賦比興的藝術表現手法和章法的節奏特點，優化了學生學習古詩文的能力，順利實現了初中語文古詩文教學質量的提升。

5、強化情感體會

古詩的語言既凝練又典雅，同時又包含了豐富的意蘊和主旨。怎樣才能夠使學生在誦讀的過程中深入觸及古詩所創造的意境呢？實際上古人很早就給出了答案：立象以盡意。古人在創作古詩時，往往會精心選擇客觀景物，并將其融入詩中，以此展現自身的情思，這也就意味著，教師要在古詩教學過程中，針對其中的意象展開深入分析。

例如，在教學《飲酒（其五）》時，教師可以先為學生呈現古詩的大意，然后帶領學生展開深入研讀，并針對其中的意象“采菊、南山、飛鳥”進行分析。菊花不與百花爭艷，在眾芳凋落時，菊花凌霜盛開，這一特點與陶淵明的性格品質相得益彰，孤高無塵，不慕名利。“南山”實際上是詩人虛構的理想世界，也可以此作為心靈寄寓之所。“飛鳥”既可以是自由翱翔的飛鳥，也可以是深受羈絆的囚鳥，還可以是日暮還巢的歸鳥。詩中的飛鳥相伴于山林之間，如同詩人自己，遠離了官場的羈絆，在山水田園間寄寓自己的心靈。學生可以結合已有的生活經驗，談一談自己對這些意象的理解，然后以此延伸至古詩意境，擴展至對詩人情感的分析。這不僅有助于提高學生的古詩鑒賞能力，還有助于發展其語文思維。

三、結語

綜上所述，有效的古詩文教學效率必須得是能夠對學生的進步與成長帶來積極影響的。基于此，作為一名初中語文教師，當始終保持為了學生發展著想的教育理念，從學生的身心特點出發，創新更多如以上優質的教學策略，從而以實際行動踐行新課程改革中所提倡的教育理念，實現初中語文對古詩文教學效果的最優化。

參考文獻：

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