基于產品質量檢測評價“數控加工實訓”教學改革與實踐*

王 勝，周明安，魏小華，劉文軍，尹凌鵬，毛建輝

（衢州職業技術學院，浙江 衢州 324000）

0 引言

開展課堂教學改革，提高教學質量，培養學生的創造性和思維能力，全面實施素質教育，是教育教學改革的具體要求，也是給教師提出重大挑戰。 教學過程中教師不能是單純的知識講解者，學生不應是知識的被動接受者，而應當是師生互動的過程，學生應該是發現問題、解決問題的創造者。 因此，開展數控專業實訓教學改革能很好地提高學生的技術技能創新能力。

1 教學方法

因“數控加工實訓”課程本身的特點，在實際課堂的教學中，教師感到有很多東西要教給學生，卻又感到要教的東西太多而不知從何下手，這就要求必須做到理論與實踐相結合，加大企業真實產品的教學力度，突出教學的真實性和技術的應用性[1]。 同時還得考慮學生的興趣如何培養，所教學的項目加工完成后如何檢測。 因此，將企業真實產品案例引入到數控加工實訓課程中，利用企業產品質量為導向的理念，讓學生直接在高精度的數字化測試設備上檢測分析，發現問題解決問題，以問題為導向激發學生學習樂趣[2]。 例如講到螺紋加工時，可引入經典的自來水閥門中的螺紋先進行檢測后進行講解如何制作，如圖1所示。

圖1 螺紋加工的真實案例

教學中安排學生分別進行滑輪的內外圓弧、窯爐傳動件圓柱面的數字化檢測，進而根據此實例的討論及檢測分析結果，教師開始講解如圖2 所示。

圖2 優選企業產品典型案例的數字化檢測

如上述針對數字化檢測出的數控圓弧及圓柱加工問題時，教師可首先拋出一個實際例子，如塑料滑輪、窯爐傳動件的加工次品案例問題如圖3 所示。 并同時選用若干個塑料滑輪、窯爐傳動件的加工次品分發給各個小組，由學生提前自學定義，讓學生分組討論，討論其中的影響因素。

圖3 數控加工實訓真實案例加工次品問題

教師針對圖3 的實際產品加工案例的報廢問題，結合圖2 的數字檢測教學法，針對直線指令G01，圓弧指令G02G03，復合循環指令G71/G73 等課程教學重點中易出現的產品加工次品問題，針對性帶動學生進行問題導向教學，并將產品程序進行優化補充后，讓學生將原先企業產品進行數控加工和制作。 完成課程設置的產品加工案例如圖4 所示，指導學生通過數控編程的圓弧插補指令G02/G03 指令、刀具半徑補償G41/G42 指令等知識點進行解決，掌握圓弧指令及刀具半徑補償指令在數控加工實訓中的重要程度，從而調動學生的學習興趣感，以及決心學習好該課程的堅定信心[3-4]。

圖4 產品檢測法教學法學生完成的教學案例

2 總結反思

本文充分圍繞衢州職業技術學院立足衢州，面向浙江，服務地方，把學校建設成為以培養高素質的技術技能型人才的目標，以優質教學資源建設為目的，以教學資源的應用提高教學質量為最高目標，為社會輸送企業崗位需求的技術技能人才。