高職汽車運用與維修技術專業教學評價診斷要素和方法研究*

莊瑞蓮

（江蘇省淮陰商業學校，江蘇 淮安 223001）

0 引言

隨著社會、經濟、文化、科技的不斷發展，教育教學正在面臨著前所未有的挑戰，而教學評價作為教學過程的核心環節，對于教學質量提升有著非常重要的意義。 教育部頒布的創新發展行動計劃中明確提出，要使 “多方參與、多元評價的質量保證機制更加完善”，進而提升教育教學質量。 如何通過對教學評價診斷與改進，形成更科學的教學方法來助推創新人才培養，是目前汽車運用與維修技術專業建設和發展所關注的重點。

1 汽修專業現行教學評價模式概述

學校汽車運用與維修技術專業充分考慮到企業崗位能力和職業素養的評價標準，有針對性的對學生專業技能課程進行教學項目化設計和對學生進行項目化考核。通過企業調研，引入了汽車維修企業的相關文件，以用人單位的考核機制與考核標準來評價教學改革的效果。 引進企業教師和現代學徒制，初步構建以企業員工考核標準、新能源汽車企業維修技術標準、社會考證共同參與，以能力為本位的“三位一體”學生評價模式。

實施以能力為本位的“三位一體”的教學評價體系，由學校、企業、社會三方評價主體，依據技能等級鑒定、崗位執業資格考核兩個評價標準，對學生進行專項技能訓練、綜合技能訓練和頂崗實習“三階段”過程性評價，在人才培養方案中融入職業技能等級考核標準，制定校企教學評價實施細則。

總體來說，現行教學評價模式在一定程度上已經改變了傳統教學評價中單一評價、指標缺失等狀況，但仍然存在一些問題，比如側重學生學業評價，忽視教師教學評價。 而要實施對教學評價診斷和改進，首先要進行診斷要素分析和診斷方法探究。

2 高職汽修專業教學評價診斷要素

汽車運用與維修技術專業的教學評價應充分考慮到企業的崗位能力和職業素養的評價標準，結合具體的教學情境，充分反映教師教學和學生學習的真實狀況。 教學評價的要素主要包括評價主體、評價對象、評價目的、評價標準和評價方法，這是診斷過程中不可或缺的五個要素。

2.1 評價主體

教學評價的主體包括教師、學生、教學管理人員、企業專家和家長等。 教師作為教學活動的引導者和促進者，應當把握教學設計的重難點，了解學生的學習基礎尤其是興趣點所在，了解學生的發展需求，可以對教學活動中出現的問題予以及時的處理，是教學評價的主導者，在診斷與改進過程中通過對教學過程進行設計、實施和評價，達到改進教學提升效果的目的，進而促進自身專業發展。

而在以往的評價中，學生一般都是被評價的對象，容易形成和教師對立的局面，這對學生的學習和發展會造成消極的影響。 新的教學理念提出要以學生為中心，要以學生的發展、學生的學習、學習的效果為中心，要強調評價主體中學生的重要作用，他們是學習的主人，可以進行自我評價和評價他人，尤其在評價教學效果方面，學生的意見是不可忽視的。

學校的教學管理人員能夠全面監控學校整體的教育教學過程，對教學評價活動統籌安排，對出現的問題可以及時的調控和改進，自然也是教學評價的主體。 企業專家尤其是汽修行業的專家具有豐富的經驗和閱歷，在專業技術領域有高超的技藝，所以在評價理念和評價技術上都對教學活動具有引領作用[1]，是教學評價中重要的主體。 同時評價還需要邀請家長廣泛參與，家長作為學生人生道路上的第一位引導者，負有對孩子發展和教育的責任，有權利也有義務參與到教學的評價過程中，可以使教學評價更全面更真實。

2.2 評價對象

教學評價應該圍繞對學生評價、教師評價、教學內容、教學過程中的活動展開，評價的方法能夠根據評價對象的不同作相應的調整，具體可以從學生學習、教師教學、課程性質和課堂文化4 個維度來開展[2]，如表1 所示。

表1 教學評價的四個維度

2.3 評價目的

評價的目的不是為了甄別，不是為了證明優劣，而是要促進學生成長、教師發展，提升教育教學質量。 教學評價不僅要考察學生的理論和技能成績，還要關注學生的發展需求，通過評價認識自我，不斷改進，實現素質能力的不斷提升； 教師通過評價和反饋不斷調整教學方法和課堂設計，促進專業發展。

2.4 評價標準

評價標準的設置在教學評價過程中起到關鍵的作用，以對學生評價為例，對于汽車運用與維修技術專業，從專業技能評價和職業素養評價兩個方面設立標準。 在專業技能評價方面，以企業維修技術為標準；在學生職業素質評價方面，以企業員工考核方法為標準。 在校企合作的過程中，針對工作任務設計教學項目，針對崗位需求設計評價標準，將企業用人單位對員工的考核準則融入具體的專業課堂上，強調學生的職業素養。 考核從職業素養、安全意識、規范操作、合作意識和崗位能力五個方面進行評價[3]，有助于學生在學習的過程中養成良好的職業習慣，提高自身的職業素質。

2.5 評價方法

每個人都有其獨特的個性，教學評價是圍繞人和人的活動進行的，就必須要充分尊重個體之間的差異性，根據實際情況采用靈活多樣的教學評價方法，才能更真實反映被評價者的狀況，進而更好激發學生和教師發展成長。

3 教學評價診斷與改進策略

自實行教學診斷與改進工作以來，我們一直在不斷摸索，也經歷過無從下手的狀態，為了更好推進工作，開展了相關策略研究，初步制定“明晰目標、分析問題、落實改進、實時反饋、優化改進”五步策略[4]。

1） 明晰目標。設定好目標是教學診斷與改進的基礎，先對每一個診斷要素、每一個診斷點分析，針對高職專業對人才培養的要求，依據汽車運用與維修專業人才培養方案，結合本地區學生的實際情況，提出能達成的目標結果作為診斷和改進的方向。

2） 分析問題。現行的教學評價存在的問題在哪里，是主觀意識影響還是客觀條件限制，都需要深入的研究分析。 比如：從整體來講，在實施教學評價時，評價主體是否單一，評價指標是否恰當，評價是否及時反饋并改進，評教評學活動是否流于形式，聽課評課是否存在從眾行為，對問題逐一分析時要看它和目標達成之間還存在多少差距。

3） 落實改進。 根據分析出的問題制定階段性改進計劃，腳踏實地的推進改進工作，不能因為不想多做工作就把需要改進的問題模糊化甚至視而不見。 教育部確定的教學診改工作的基本方針是“需求導向、自我保證、多元診斷、重在改進”，可見對落實改進工作的重視程度，要求改變以往階段總結的模式，轉變為實時監控，將改進工作常態化。

4） 實時反饋。 主要是指能夠實時監測改進過程中的狀態，查看目標達成度、改進效果如何，要及時了解改進工作發展變化的趨勢，最好能夠通過數據來呈現改進的狀態，根據診斷問題的嚴重程度、改進力度和效果來反饋。且反饋必須是有效的，可以讓被評價者理解，進而通過自我評價和自我調整得到改進。

5） 優化改進。改進工作不是一朝一夕，其具有常態化和周期性的特點，所以在改進過程中還要做好再次診斷、持續調整、循環推進的工作準備，不斷優化改進的舉措，才能將改進工作真正落到實處。