林業工程學科研究生課程教學方法的調查與分析

張金玉 楊洪國 張德成 梁巍 曾凡勇

[摘 要] 適宜的課程教學方法有助于研究生創新思維、創新能力的培養，為認識林業工程學科研究生對課程教學方法的需求，明確教學方法改革方向。以問卷調查的方法，分析在讀研究生和畢業研究生開展對講授法、提問法、案例法、報告法、實踐教學等五種教學方法的偏好，以及講授法占總課時的比例，并提出了林業工程學科課程教學方法改革的一些啟示。研究認為，提問法和實踐教學是最受歡迎的教學方法，單純的講授法教學并不能滿足學生偏好，講授法應占學時的比例大約為40%，而60%的學時應采用其他多種方法教學。

[關鍵詞] 林業工程學科;研究生培養;教學方法

[基金項目] 2017年度中國林科院中央級公益性科研院所基本科研業務費專項資金“科研院所學位授權點自我評估指標體系構建研究”（CAFYBB2017MC011）;2017年度中國林科院本級科研結余經費項目“基本科研業務費專項資金項目面向過程的評價方法研究”（CAFZC2017M001）

[作者簡介] 張金玉（1983—），女（滿族），黑龍江綏化人，碩士，中國林業科學研究院研究生部工程師，主要從事研究生教育管理研究;曾凡勇（1977—），男，四川廣漢人，博士，高級工程師，中國林業科學研究院研究生部副主任（通信作者），主要從事研究生教育與學科建設研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）50-0157-04? ? [收稿日期] 2021-08-16

一、引言

林業工程是指以森林資源的高效利用和可持續發展為原則，將各種工程技術應用于森林資源培育、開發利用及林產品加工的活動。我國的林業工程學科是20世紀50年代初期建立起來的，1981年實行學位制度后，林業工程成為首批具有碩士和博士學位授權學科。2019年，林業工程學科在全國16個培養單位共設有8個博士一級、1個博士二級、4個碩士一級及4個碩士二級學科學位授權點，包括森林工程、木材科學與技術、林產化學加工工程、生物質能源與材料、家具設計與制造、林業裝備與信息化等6個學科方向，2014—2017年全國年均林業工程學科在讀博士研究生456人，在讀碩士研究生1218人。

經過近50年的研究生教育探索，各林業工程研究生培養單位均建立了較為系統的研究生課程培養體系，設置了公共課、必修課和選修課，同時對學術研討與報告、開題報告、學科綜合考試、實踐訓練等必修環節提出了學分要求。對于單門課程的講授，也有關于教學方法的提倡性規定，鼓勵應用討論法等多種教學方法開展研究生教學活動。根據2018年國務院學科評議工作的調研，部分課程開展了研討式教學，比如木材保護學進展、生物質復合材料流變學、木制品先進制造技術等課程。少數課程開設了案例式教學，如定制家具設計案例——以索菲亞司米櫥柜為例，新中式家具設計案例——以紅古軒雅韻棠風系列為例，VR虛擬設計技術在家具設計中的應用——以三維家VR系統為例，低毒UF膠黏劑生產工程技術挑戰——以長安膠黏劑廠為例等。一些課程結合實際，通過到工廠車間、野外基地現場授課等方式完成教學任務，如“生物過程工程與設備”等課程。但大多數課程仍單純采用講授法，講授法是林業工程學科最主要的研究生課程教學方法。

適宜的課程教學方法有助于研究生的創新思維與創新能力的培養[1]，教師應根據教學內容采取不同的教學方法。一些教師根據自身實踐做了教學方法的改革探索，林金輝提出了“學習—研究—教學實踐三結合”研究生課程教學方法，強調研究環節應用于教學中[2];夏良華研究了研討式教學方法在研究生課程教學中的應用[3];王俊杰探討了實踐環節應用于教學的方法[4]。耿玉清等提出了對話式教學方法應用于研究生課程教學[5]。隨著新的教學手段出現，一些新的研究方法也在探索，如何悅等研究了基于“慕課”的反轉式教學方法在研究生課程教學中的應用[6]。對于教學效果的評價，研究表明，課堂教學中講授模式應精略結合，采用雙語教學、討論式教學、案例教學等多種教學方法，可有效地激發學生的學習興趣[7]，宗芳等采用問卷調查的方法，研究了不同教學方式在課堂教學中的比例，并提出網絡教學的重要性[8]。從以上研究來看，尚缺乏在不同教學方法對研究生教學效果的對比，以及對畢業生的應用有用性的對比分析。本文根據對林業工程學科研究生教學方法改革實踐，通過對在校研究生、畢業研究生的調查，對比分析講授、研討、案例現場授課等方法的適宜性，并分析不同方法在一門課中應用時間比例，目的是探索不同教學方法相結合的林業工程學科課程教學，研究結果可供相關學科研究生教學方法改革借鑒。

二、研究方法

我們根據中國林業科學研究院研究生管理工作的實踐，通過聽課、訪談、閱讀課程大綱等方式，并對林業工程學科相關高校開展調研，將林業工程學科研究生教學方法分為如下五種。

1.講授法：是指教師在課堂上對相關知識，結合多媒體與板書進行語言宣講，林業工程學科多數研究生課程采用講授法。

2.提問法：是教師在講授部分內容后，就某一問題向學生提問，學生回答，教師點評，也可以學生提問，教師回答。

3.案例法：是指用典型案例作為教學手段，將研究生置于一個特定事件的真實情境中，在課上通過師生、生生之間的雙向和多向互動，平等對話和研究，共同解決案例中出現的問題。如新中式家具設計案例——以紅古軒雅韻棠風系列為例等內容。

4.報告法：是指針對研究生需要培養科研能力的特點，就某一學術問題或項目設計，可分組也可以學生個體自我學習、分析、研究問題，課上逐一上臺報告研究成果，報告后學生之間和學生與教師之間可進行對話、提問、分析、解答。這種方法是以學生講授為主，教師點評總結。

5.實踐教學：通過到工廠車間、野外基地、實驗室進行現場授課方式完成教學任務。

在教學中，這五種教學方法有機組合，一門課程往往是多種教學方法的組合，甚至在一堂課中也有多種教學方法。為分析學生對如上五種教學方法的評價，本文依托林業工程學科評議組組織的研究生課程建設調研活動開展問卷調查，擬定了三個單選題目：（1）你對林業工程學科課程教學方法的總體評價。（2）你對林業工程學科課程教學效果最佳的教學方法是什么？（在讀生回答）（3）對畢業后幫助最大、收獲最大的教學方法是什么？（畢業生回答）（4）你認為一門課中講授法所占的時間比例應該是多少？

在題目（4）中，設立了1、■、■、■、■五個選項，根據學生選擇的情況進行加權平均，得到講授法應占課程總學時的比例，公式為：p=1p■+■p■+■p■+■p■+■p■，式中，p■、p■、p■、p■、p■分別是選擇1、■、■、■、■的學生比例。

分別對13個林業工程學科點單位發放了調查問卷，共返回問卷1547份，其中，在讀生910份，畢業生637份（見表1）。

三、結果與分析

（一）對教學方法的應用總體評價

對所有研究生的問卷調查表明，大部分研究生對林業工程學科研究生課程教學的授課方法的應用比較滿意，占46%，其次為一般，占32%，不滿意的占11%，非常滿意的同樣占11%，非常滿意和比較滿意的總計達到57%，一般及不滿意的評價占43%（見圖1）。以上結果表明，研究生對課程的教學方法應用存在認知，并對教學方法應用總體上持肯定態度。同時，仍存在少量不滿意的，說明在教學方法上仍然有改進的空間。

（二）對不同教學方法的評價

在讀研究生認為的教學效果最佳的教學方法方面，如圖2所示，依次為提問法（31.22%）>實踐教學（29.48%）>案例法（24.62%）>報告法（11.33%）>講授法（3.35%），可見大部分受訪在讀生更加喜歡研討或實驗實習教學，而喜歡講授法的比例很低。在讀研究生的評價反映了學生在獲取知識時的方式方法偏好，主要是方法的易接受性、趣味性及知識記憶多少，可見講授法在這方面并不適合學生偏好，需要做適度的改進。

畢業研究生認為對畢業后幫助最大、收獲最大的教學方法依次是提問法（40.37%）>實踐教學（21.42%）>報告法（19.66%）>講授法（11.04%）>案例法（7.51%），畢業生從畢業后的實際應用出發，認為課上提問交流環境非常重要，只有很少的學生選擇了案例法，可見案例教學是針對某一項具體的課題，在對于工作后這些內容并不重要，案例法只能是輔助的教學方法。

從全體研究生的選擇來看，多種教學方法均有學生選擇，最受歡迎的教學方法依次是提問法（34.99%）>實踐教學（26.16%）>案例法（17.57%）>報告法（14.76%）>講授法（6.52%），可見提問式教學和實踐教學是更受歡迎的教學方法，單純的講授法排序最末，最不受歡迎。這表明傳統的講授法教學并不能滿足學生學習偏好，需要多種教學方法組合應用，已達到更好的教學效果。

（三）講授法與所占課程時間的比例

四、結論與討論

林業工程學科研究生對課程的教學方法應用存在認知，并對總體上持肯定態度。在校研究生從易接受性、趣味性及知識記憶等出發，對教學方法的偏好依次為提問法>實踐教學>案例法>報告法>講授法。畢業研究生從畢業后幫助最大、收獲最大的教學方法依次是提問法>實踐教學>報告法>講授法>案例法，案例教學法對于畢業生的實踐應用幫助效果并不明顯。總體來看，提問法和實踐教學是最受歡迎的教學方法，傳統的講授法教學并不能滿足學生的偏好，講授法應占學時的比例大約為40%，而60%的學時應采用其他教學方法開展教學。

以上結論對林業工程學科課程教學方法改革有一些啟示。一是建立了較為完善的研究生課程教學管理制度，制定教學方法改革的管理辦法和鼓勵措施，特別是對課上的提問式教學，通過啟發、參與、答疑等，能促進學生、教師之間的良性互動，受到學生歡迎，應鼓勵教師廣泛采用;對于課上的講授法采用時間比例進行硬性規定，定期考核檢查;在精品課程評選中，鼓勵多種教學方法的課程入選。二是要重視實踐教學環節，依托林業工程研究中心、重點實驗室、檢測中心、中試基地、研究生企業工作站、實驗林場等資源平臺，建設一批優質的研究生課程教學實踐基地，為開展實踐教學提供堅實保障。三是鑒于大量教師長期采取單純講授法，缺乏其他教學方法應用經驗的實際，要開展教師培訓進修，輔導其采用多種教學方法，以適應學生的需求。四是對于案例教學法應適度采用，不鼓勵以單個案例教學代替總體理論方法的學習。

教學方法改革是一項長期復雜的活動，既受到人員素質、教學條件的制約，也受教學內容和教學目標的制約。本研究是針對林業工程學科研究生教學而開展的研究，是林業工程學科課程體系的一部分，具有一定的林業行業特點，對于其他學科在教學方法上的改革，應根據本學科課程特點，采取差異性的策略。本研究是對林業工程學科內所有課程教學方法的調查，沒有細分理論基礎課、實踐應用課等，不同類型課程的教學方法應有所差異，這方面還需要進一步研究探討。最后，要特別感謝國務院學位委員會林業工程學科第七屆學科評議組對本論文的大力支持。

參考文獻

[1]單甘霖，齊曉慧.研究生課程教學的研討式教學方法初探[J].中國電力教育，2009（3）：109-110.

[2]林金輝.“學習—研究—教學實踐三結合”研究生課程教學方法的理論與實踐[J].吉林教育科學：高教研究，2000（5）：31-34.

[3]夏良華.研討式教學方法在研究生課程教學中的應用[J].價值工程，2010（25）：223-224.

[4]王俊杰，楊洋.“地基處理新技術”研究生課程教學方法改革與實踐[J].大學教育，2015（5）：127-128.

[5]耿玉清，欒亞寧，王海燕，等.對話式教學方法在“森林土壤生態”研究生課程教學中的應用[J].中國林業教育，2018，36（1）：40-43.

[6]何悅，何勇濤，蒙藝，等.基于“慕課”的反轉式教學方法在研究生課程教學中的應用[J].中華醫學教育雜志，2016，36（2）：284-286+303.

[7]王永珍，陳雪梅.工科研究生課程教學方法探討[J].中國電力教育，2012（28）：52-53.

[8]宗芳，李志瑤，唐斌.研究生課程教學方法研究[J].現代教育科學（高教研究），2014（2）：129-131.