教師激活學生思維的教法初探

廖斌

從心理學角度講，思維品質是思維產生和發展中所表現出來的個性差異，思維能力是在一定的思維品質基礎上形成的分析問題和解決問題的能力。?在數學教學活動中，經常可以見到有的學生善于思考，領悟力強，很快就想出解決問題的各種可能方案，理清解題思路;而有的學生遇到難題一籌莫展，找不到解題的門路，這就是思維能力的差異。數學思維能力是思維品質在解題實踐中的具體化。因此，探索激活學生思維的教學方法具有重要意義，那么，作為一位教師，應如何在小學數學教學中激活學生思維呢？下面就此談點看法和體會。

一、設計最近發現區

心理學研究表明，學生的學習過程，是他們原有的數學認識結構與新知相互作用產生同化和順序的過程。在這一過程中，學生已有的觀念和意識往往難以解釋和接納新的概念和方法，此時教師若把教學內容能動地進行加工，創設切合學生心理水平的最近發現區，則能起到誘發學生思維的作用。如問題與現實背景有關時，我們可以提供與課題相聯系的實際模型讓學生觀察;如果內容抽象難懂，我們可以先介紹其簡單情形讓學生思考，在講授新概念、方法時，可以在新舊知識之間適當增設層次，減少思維坡度。創立這樣的思維最近發現區，既能激起學生認識上的不平衡，又能促使他們頭腦中新舊知識間的相互作用，從而達到新的平衡，最終促進了學生思維的活躍與發展。

二、讓學生充分展現思維過程

課堂教學離不開學生的答問，怎樣處理好學生的課堂答問，以激發學生的思維，提高學習效率，應該是我們每位教師不斷深入探討的課題。學生課堂答問后，我們教師不能僅用“對”或“錯”予以簡單的肯定或否定，而應追問“為什么”，“你是怎么想的”等問題激勵學生思維，讓學生充分暴露自己的思考過程。這樣，教師既可以了解到學生的思維缺陷，又能讓學生從反省中自我糾正錯誤，從而促進學生自我意識的發展。

由于讓學生充分暴露了思維過程中存在的問題，教師得以及時地“對癥下藥”，啟發誘導，使教師在充分發揮主導作用同時，最大限度地發揮了學生的主體作用，使學生真正掌握了學習主動權。

三、要及時、積極地評價學生回答

現代教育心理學的研究表明，教學過程也是一種動態平衡，根據教學目標及時實施評價是調控教學的關鍵，也是提高教學效率的保證。著名的教育家贊可比說：“?教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教法就能發揮高度有效的作用。”學生的學習活動不可能是一帆風順的，其中肯定有許多錯誤和認識上的偏差，此時，教師不應全盤否定可引導學生自己去思索，發現錯誤所在。對于正確的回答教師應予以熱情的贊賞，變可能的消極評價為積極評價，尤其是對答錯的學生要努力發現一些閃光點，?盡量淡化學生對自己回答錯誤的自卑意識，不斷加強學生學習的內驅力。

對一個很有創性性的回答教師也未置可否，或只顧自己表演，而不注意學生在想什么，說什什么，這會使課堂氣氛趨向沉寂，無形中扼殺了同學們的創造欲望，就更談不上激活學生思維了。因此，評價是課堂教學中不可缺的手段。通過評價，使學生明確解決問題的成敗得失，思維的優劣;通過評價，能使學生掌握一堂課或整個問題的概貌。因此，評價是激活學生思維的有力措施和方法。

四、要善于為學生“鋪路搭橋”，提供好問題

數學學習是一種思維學習，?課堂答問時，教師要在學生的思維迷茫之時，思路中斷之際，方法紛亂之中，不失時機地“鋪路搭橋”，幫助學生排除思維阻礙，逐步開辟思路，掌握新方法，不斷提高學生的思維水平。在教師的導引下，學生通過獨立觀察思索以及獨立的評價、反思、調節，再解決原問題便易如反掌。這樣的好問題，不但能讓各種知識層面的學生獲得發展、提高，而且使學生樹立起學習的信心，找到了學會的感覺，有利于激活全體學生的思維。

五、要保護學生的獨特見解

提高數學能力的歸宿，應是思維能力的提高，課堂答問中，教師不應該、也不可能把幾十個學生的思維活動限制在自己設定的框框內，那樣將不利于創造型人才的培養。這一點我自己深有體會，因為我備課選例題時往往受自己的思維及參考書的局限性，想到的解法可能很有限且思路繁瑣，而學生中有的思維敏捷、思路活躍，他們往往不會局限于教師的解法，而是會“為什么要這樣做？可不可以有其它的簡便方法呢？”?俗話說：“三個臭皮匠頂個諸葛亮。”因而很可能會有新的發現，解法的一次又一次簡化，?正是學生思維活動升華的結果，學生的思路容易為其它學生接受，更有說服力，起到了教師不可替代的作用。因此，教學中當學生的見解超越了教師的設想，而又優于教師的設想時，作為教師必須放下架子，只有這樣，才能真正做到教學相長。

六、建立融洽的師生關系

成語“愛屋及烏”比喻愛一個人會連帶到愛與他有關的事物。同樣，如果學生對老師產生良好的情感，則一定會遷移到這位老師所教的學科中，形成一股積極的教育力量。?因此，教師應當從思想、生活、學習上關心學生，了解他們在想什么、需要什么、有什么困難、了解他們的生活習性、學習特點和興趣愛好，建立融洽的師生關系，使學生“親其師，信其道。”

在教學中，應充分發揚民主，鼓勵學生對問題闡述自己的見解，為學生提供大量的數學活動的機會，讓他們積極參與。在問題面前，師生應是平等的、互助的。在解答問題不同的時候，需要教師成為不同的角色：示范者、顧問、對話人、解惑者。尊重學生現有水平，為他們提供個寬松自由的學習環境，營造一種民主的課堂氣氛。學生在課堂上思維是開放的、活躍的，這有利于激活學生的思維，有利于創造人才的培養。

若教師在課堂上只顧自己講課，而不與學生交流，更不去管學生有沒有理解，這樣最終導致學生不愿聽的后果，更談不上與老師配合。老師在講臺上唱“獨角戲”面學生在下面做與該課毫不相關的事。師生之間一旦產生對立情緒，課堂效果是可想而知的。蘇霍姆林斯基說：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。”精誠所至，金石為開，一旦教師的真情被學生所理解，教師對學生真摯的愛，就一定能化為學生學習的內在積極因素，產生有效的“正遷移”，變為學習的動力。