教師激活學(xué)生思維的教法初探

廖斌

從心理學(xué)角度講，思維品質(zhì)是思維產(chǎn)生和發(fā)展中所表現(xiàn)出來的個性差異，思維能力是在一定的思維品質(zhì)基礎(chǔ)上形成的分析問題和解決問題的能力。?在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，經(jīng)常可以見到有的學(xué)生善于思考，領(lǐng)悟力強(qiáng)，很快就想出解決問題的各種可能方案，理清解題思路;而有的學(xué)生遇到難題一籌莫展，找不到解題的門路，這就是思維能力的差異。數(shù)學(xué)思維能力是思維品質(zhì)在解題實踐中的具體化。因此，探索激活學(xué)生思維的教學(xué)方法具有重要意義，那么，作為一位教師，應(yīng)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激活學(xué)生思維呢？下面就此談點(diǎn)看法和體會。

一、設(shè)計最近發(fā)現(xiàn)區(qū)

心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是他們原有的數(shù)學(xué)認(rèn)識結(jié)構(gòu)與新知相互作用產(chǎn)生同化和順序的過程。在這一過程中，學(xué)生已有的觀念和意識往往難以解釋和接納新的概念和方法，此時教師若把教學(xué)內(nèi)容能動地進(jìn)行加工，創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生心理水平的最近發(fā)現(xiàn)區(qū)，則能起到誘發(fā)學(xué)生思維的作用。如問題與現(xiàn)實背景有關(guān)時，我們可以提供與課題相聯(lián)系的實際模型讓學(xué)生觀察;如果內(nèi)容抽象難懂，我們可以先介紹其簡單情形讓學(xué)生思考，在講授新概念、方法時，可以在新舊知識之間適當(dāng)增設(shè)層次，減少思維坡度。創(chuàng)立這樣的思維最近發(fā)現(xiàn)區(qū)，既能激起學(xué)生認(rèn)識上的不平衡，又能促使他們頭腦中新舊知識間的相互作用，從而達(dá)到新的平衡，最終促進(jìn)了學(xué)生思維的活躍與發(fā)展。

二、讓學(xué)生充分展現(xiàn)思維過程

課堂教學(xué)離不開學(xué)生的答問，怎樣處理好學(xué)生的課堂答問，以激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)效率，應(yīng)該是我們每位教師不斷深入探討的課題。學(xué)生課堂答問后，我們教師不能僅用“對”或“錯”予以簡單的肯定或否定，而應(yīng)追問“為什么”，“你是怎么想的”等問題激勵學(xué)生思維，讓學(xué)生充分暴露自己的思考過程。這樣，教師既可以了解到學(xué)生的思維缺陷，又能讓學(xué)生從反省中自我糾正錯誤，從而促進(jìn)學(xué)生自我意識的發(fā)展。

由于讓學(xué)生充分暴露了思維過程中存在的問題，教師得以及時地“對癥下藥”，啟發(fā)誘導(dǎo)，使教師在充分發(fā)揮主導(dǎo)作用同時，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正掌握了學(xué)習(xí)主動權(quán)。

三、要及時、積極地評價學(xué)生回答

現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，教學(xué)過程也是一種動態(tài)平衡，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及時實施評價是調(diào)控教學(xué)的關(guān)鍵，也是提高教學(xué)效率的保證。著名的教育家贊可比說：“?教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教法就能發(fā)揮高度有效的作用。”學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不可能是一帆風(fēng)順的，其中肯定有許多錯誤和認(rèn)識上的偏差，此時，教師不應(yīng)全盤否定可引導(dǎo)學(xué)生自己去思索，發(fā)現(xiàn)錯誤所在。對于正確的回答教師應(yīng)予以熱情的贊賞，變可能的消極評價為積極評價，尤其是對答錯的學(xué)生要努力發(fā)現(xiàn)一些閃光點(diǎn)，?盡量淡化學(xué)生對自己回答錯誤的自卑意識，不斷加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

對一個很有創(chuàng)性性的回答教師也未置可否，或只顧自己表演，而不注意學(xué)生在想什么，說什什么，這會使課堂氣氛趨向沉寂，無形中扼殺了同學(xué)們的創(chuàng)造欲望，就更談不上激活學(xué)生思維了。因此，評價是課堂教學(xué)中不可缺的手段。通過評價，使學(xué)生明確解決問題的成敗得失，思維的優(yōu)劣;通過評價，能使學(xué)生掌握一堂課或整個問題的概貌。因此，評價是激活學(xué)生思維的有力措施和方法。

四、要善于為學(xué)生“鋪路搭橋”，提供好問題

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種思維學(xué)習(xí)，?課堂答問時，教師要在學(xué)生的思維迷茫之時，思路中斷之際，方法紛亂之中，不失時機(jī)地“鋪路搭橋”，幫助學(xué)生排除思維阻礙，逐步開辟思路，掌握新方法，不斷提高學(xué)生的思維水平。在教師的導(dǎo)引下，學(xué)生通過獨(dú)立觀察思索以及獨(dú)立的評價、反思、調(diào)節(jié)，再解決原問題便易如反掌。這樣的好問題，不但能讓各種知識層面的學(xué)生獲得發(fā)展、提高，而且使學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心，找到了學(xué)會的感覺，有利于激活全體學(xué)生的思維。

五、要保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特見解

提高數(shù)學(xué)能力的歸宿，應(yīng)是思維能力的提高，課堂答問中，教師不應(yīng)該、也不可能把幾十個學(xué)生的思維活動限制在自己設(shè)定的框框內(nèi)，那樣將不利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。這一點(diǎn)我自己深有體會，因為我備課選例題時往往受自己的思維及參考書的局限性，想到的解法可能很有限且思路繁瑣，而學(xué)生中有的思維敏捷、思路活躍，他們往往不會局限于教師的解法，而是會“為什么要這樣做？可不可以有其它的簡便方法呢？”?俗話說：“三個臭皮匠頂個諸葛亮。”因而很可能會有新的發(fā)現(xiàn)，解法的一次又一次簡化，?正是學(xué)生思維活動升華的結(jié)果，學(xué)生的思路容易為其它學(xué)生接受，更有說服力，起到了教師不可替代的作用。因此，教學(xué)中當(dāng)學(xué)生的見解超越了教師的設(shè)想，而又優(yōu)于教師的設(shè)想時，作為教師必須放下架子，只有這樣，才能真正做到教學(xué)相長。

六、建立融洽的師生關(guān)系

成語“愛屋及烏”比喻愛一個人會連帶到愛與他有關(guān)的事物。同樣，如果學(xué)生對老師產(chǎn)生良好的情感，則一定會遷移到這位老師所教的學(xué)科中，形成一股積極的教育力量。?因此，教師應(yīng)當(dāng)從思想、生活、學(xué)習(xí)上關(guān)心學(xué)生，了解他們在想什么、需要什么、有什么困難、了解他們的生活習(xí)性、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好，建立融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生“親其師，信其道。”

在教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主，鼓勵學(xué)生對問題闡述自己的見解，為學(xué)生提供大量的數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，讓他們積極參與。在問題面前，師生應(yīng)是平等的、互助的。在解答問題不同的時候，需要教師成為不同的角色：示范者、顧問、對話人、解惑者。尊重學(xué)生現(xiàn)有水平，為他們提供個寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造一種民主的課堂氣氛。學(xué)生在課堂上思維是開放的、活躍的，這有利于激活學(xué)生的思維，有利于創(chuàng)造人才的培養(yǎng)。

若教師在課堂上只顧自己講課，而不與學(xué)生交流，更不去管學(xué)生有沒有理解，這樣最終導(dǎo)致學(xué)生不愿聽的后果，更談不上與老師配合。老師在講臺上唱“獨(dú)角戲”面學(xué)生在下面做與該課毫不相關(guān)的事。師生之間一旦產(chǎn)生對立情緒，課堂效果是可想而知的。蘇霍姆林斯基說：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。”精誠所至，金石為開，一旦教師的真情被學(xué)生所理解，教師對學(xué)生真摯的愛，就一定能化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極因素，產(chǎn)生有效的“正遷移”，變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動力。