淺談小學語文識字教學

李賀

語文現行課程標準明確：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。”要求在低、中年級多認識一些字;重視培養學生對漢字的感情、濃厚的學習興趣和主動識字的習慣;針對低年級語文課學生識字量大，而又忘得快的特點，我結合參與式教學的識字教學環節，利用小組合作的方式，讓所有的學生都積極主動地參與到學習中來，并綜合運用多種識字方法，逐步培養學生獨立識字的能力。

一、組織游戲識字，激發識字興趣

游戲是低年級兒童感興趣的活動和學習方式，學生在游戲中可以順利的掌握新的教學內容，同時激發學習興趣。對于小學低年級學生“學得快，忘得也快”這一問題，通過實踐，我發現用小組合作學習游戲讓學生進入游戲活動，在輕松愉快的活動中記住字音、字形。

1.編字謎、猜字謎

字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。可以同時培養學生動腦動眼動嘴能力，學生要在觀察字形的基礎上才能編出字謎，其余同學卻要在他的口述中，用眼看，動腦想。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，這種識記的方法是積極的，印象是深刻的。同時鍛煉了學生的思維能力、語言的組織能力和表達能力，真是一舉多得。

2.編兒歌和順口溜識字法

此方法是利用編兒歌和順口溜來幫助學生識字的一種方法。這種通過形象化的語言幫助學生識字的形式，它能讓學生在興趣盎然，輕松愉快中識字，同時培養學生的語言組織和表達能力。

3.點將臺

將生字卡片發給一些學生，讓他們聽老師的指令，持相應生字卡片的同學站出來，帶全班讀。

4.找朋友

選擇一些同音異形字或準備一些字形結構相同的字，讓學生讀后手拉手交朋友。這樣學生既鞏固了知識，又找到了學習上的伙伴。心里得到了滿足，也充滿了興趣。例如：鴨和鵝、傍和膀、討和付、欺和期、旦和蛋、羽和翅是好朋友。

二、指導識字方法，提高識字能力

授之以魚，不如授之以漁。參與式教學以學習者為中心，充分關注學生的已有知識、經驗，教學時我們除了借助學習游戲，激發學生的學習興趣外，還必須借助學生的已有知識，指導學生識字的方法，提高學生識字的能力。在識字教學中，我借助參與式教學的小組工作，指導學生部件識字法，就是利用已學過的熟字部件，通過“加一加、減一減、換一換”的方法來幫助學生識字。

1.加一加

學生在二年級已具備了一定的識字能力，在這樣的情況下，讓學生用熟字加偏旁的方法來識記生字。學生既可以把學過的字進行鞏固，又能認識新的字，一舉兩得。例如： 在教學“烘、剩、討、孤”等字時，我先讓學生獨立思考識字方法，再在小組內進行交流討論記錄，最后小組代表交流分享得出：“?共—烘?乘—剩?寸—討

瓜—孤”等這些字都是在熟字上加偏旁認識的，根據學生的交流分享，我及時板書，然后再讓學生比較讀生字熟記，最后組詞進一步鞏固。

2.減一減

在生字教學中，我也用“減一減”的方法來教學，也就是在學生熟悉的生字上減去偏旁得出一個新字。例如：在教學“吾”字時，在“語文”的“語”字去掉言字旁。在教學“另”字時，把“別”字去掉立刀旁。在教學時，我先讓學生獨立思考識字方法，再在小組內交流識字方法，最后小組代表交流分享，用這樣的方法學生更容易識記生字。同時也調動了學習的積極性。

3.換一換

在生字教學中我也采用給“熟字換偏旁”的方法來讓學生識字。在教學某一課的生字時，讓學生找一找哪些生字可以用這樣的方法來識記，先是獨立找，再在小組內交流討論，最后班內進行交流分享，這樣既有了學生獨立學習的機會，也有了合作交流的時間。例如：在教學小學二年級下冊28課生字時，我先讓學生獨立學習生字，想想用什么樣的方法識字最好，然后在小組內交流哪些生字可以用“熟字換偏旁”的識字方法，最后班內交流分享，分享結果顯示，學生在認識“討、欺、膀”時，“討”字和已學過的“付”換偏旁，“欺”字和“期”換偏旁，“膀”字和“傍”字換偏旁，用這樣的方法來識記生字，既可以認識新字，還可以找到生字的形近字和同音字，進一步鞏固生字。

三、主動識字，自主識字，拓展識字渠道

在識字教學中，如果讓學生被動的記，機械的抄寫，學生會感到厭倦，參與式教學調動學生的識字愿望，讓學生在學會識字方法，獨立識字的基礎上，主動識字，體驗成功的快樂，自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字，自由選擇不同的方法來記住字形，自由選擇不同的地點來識字，教師起到了引導的作用。在參與式的識字教學中我會讓學生說說，這些字中哪些是你認識的，你是怎么認識的，這時學生會說出各種答案： “我是在閱讀課外讀物中認識的。”“我是在廣告牌上通過問父母認識的。”“我是看電視時認識的。”“我是看到事物實物認識的。”等等。我就會及時鼓勵孩子，聽了老師的鼓勵，孩子就會獲得成功的愉悅，從而增強自主識字的信心，自主識字的愿望也會更加強烈，自主閱讀課外讀物的積極性也會更加高漲。參與式教學引導學生把字形和有關的事物實物聯系起來，加深印象，在教學中我還讓學生借助家里的實物來識字，把家里的家具、電器、日常用品等都標上名稱，每天用到或看到這些物品時就會看到這些字，日復一日，在不知不覺中，，把對字形和字義的感知結合在一起，使具體的事物形象成為識記字形結構的感性支柱，而且調動了學生的多種感官參與識記活動，同時也拓寬了識字渠道。

總之，識字教學提倡在參與式的教學理念下，通過小組工作、學習游戲中識字，利用兒童的已有經驗知識識字，在生活中借助實物識字，用自己喜歡的方式識字。老師要創設豐富多彩、生動有趣的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字，引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果，同時教師要提供給學生展示識字成果的平臺。更重要的是指導識字方法，注重引導發現，使學生漸漸學會用自己喜歡的方式或合適自己的方法識字，逐步培養學生識字的興趣，從而認識更多的生字。