基于OBE理念的學前教育專業實踐教學體系的構建

陳威 李紫晗

一、OBE理念概述

產出導向教育（Outcome-based Education，簡稱OBE）由美國學者Spady， W.D.于1981年提出，是一種關注和界定每一位學生所達成的最終學習成果的教育，也是一種依據學生預期達成的最終學習成果反向設計課程體系的教育模式。其核心理念是“以學生為中心、產出為導向、持續改進”。傳統的教育理念基于課程進行教學設計與實施，關注教師“怎樣教”，而OBE教育理念基于產出進行教學設計與實施，關注學生“學得怎么樣”，強調教育系統中的一切都要集中圍繞所有學生在學習結束時確保實現所期望的學習成果來組織。隨著近年來專業認證的不斷深入，OBE理念已經被廣泛接受。基于“產出導向”的OBE教育理念，以學生保教實踐能力的獲得為主線和主要目標，探索高校學前教育專業實踐教學體系的構建與實施，對促進職前幼兒園教師保教實踐能力的提升具有重要的現實意義。

二、保教實踐教學中存在的問題

教育實踐能力是教師對幼兒施以積極影響、引導幼兒發展的基礎。隨著社會對學前教育專業人才要求的提高，傳統的課程實踐教學問題日漸凸顯，主要表現在以下幾個方面：

（一）學生對幼兒思維方式以及幼兒行為特點缺乏正確理解

幼兒思維的方式是具體形象思維逐漸取代直覺行動思維成為主要的思維類型，同時，抽象思維開始萌芽。瑞士心理學家皮亞杰認為，兒童思維的發展起源于動作，兒童思維的形成和建立依賴于具體事物。在組織觀察兒童行為的活動設計與組織過程中，部分學生并不能真正理解幼兒的思維方式，認知幼兒思維發展，做到準確分析幼兒行為并且給予正確指導。

（二）學生對行為觀察內容的選擇超出了幼兒“最近發展區”

最近發展區理論是由蘇聯教育家維果茨基提出，維果茨基研究表明：介于由獨自解決問題所顯示的實際發展程度，與經過由成人指導或有能力的同伴合作來解決問題所現實的潛在發展程度之間的距離，就是最近發展區。個別學生在選擇兒童行為觀察內容時，沒有充分考慮幼兒的年齡特點，超出幼兒行為能力的內容在實踐教學中時有出現。

（三）學生對實踐學習重視不夠，主動思考練習意識不強

部分學前教育專業學生受傳統教育的影響，認為開展實踐教學活動只是對理論知識的補充，只重視理論知識的學習，忽視實踐和技能的鍛煉，認為實踐活動可有可無，是在浪費理論學習的時間。對于實踐學習與基本練習抱有完成任務的態度和看法，不重視自身綜合能力的提升。部分學生主動思考問題意識不強，主體意識不明確，常常是照搬現成的教案拼湊完成活動設計，不主動創新，不積極反思，使實踐教學難以達到預期的效果。

（四）學生對幼兒行為的指導忽視對幼兒的啟發、引導和支持

觀察是了解學前兒童的重要途徑，觀察可以更好的幫助幼兒教師了解學前兒童的行為、興趣和需要，發現學前兒童的個體差異，明白學前兒童行為背后的意義，為幼兒教師科學指導學前兒童提供有效依據，在觀察到兒童問題行為的同時也要注意啟發、引導幼兒向好的方向進步，寓啟發活動于幼兒的日常行為觀察指導活動中，做到寓教于樂。

三、OBE理念下學前教育專業實踐教學體系的構建

OBE理念下學前教育專業實踐教學體系的構建，首先要實現從學科教育到目標教育的轉變，應以幼兒園實際工作需求為基礎，不僅考慮學生畢業時的初始崗位要求，更要關注學生后期職業發展中的保教實踐能力要求，滿足可持續發展。其次以提升學生保教實踐能力為導向構建實踐教學體系，有效解決學生實踐能力發展滯后于行業需求的問題，充分發揮實踐課程對于人才培養目標和畢業要求的支撐作用，促進學生保教實踐能力的形成和發展。

（一）依據畢業要求，構建以保教實踐能力為核心的實踐教學目標體系

實踐教學目標的確定必須以培養目標和畢業要求為依據。培養目標是對畢業生在畢業5年左右能夠達到職業和對專業成就的總體描述。畢業要求或者稱之為畢業能力是對學生畢業時應該掌握的知識和能力的具體描述，包括學生通過本專業學習所取得的學習成果，合理定位實踐教學目標，培養學生核心能力。

（二）以保教實踐能力獲得為目標，構建實踐教學內容體系

實踐教學的內容體系是實現實踐教學目標的載體。基于OBE“產出導向”的教育理念，解剖人才培養方案制定中實踐教學的思路和要點，以保教實踐能力的獲得為目標，以幼兒園教師教育課程為載體，強化，優化課程的實踐功能，開足并保證實踐課程。通過引導學生在實踐情境中將所學專業基礎知識、基本理論和基本技能綜合運用于幼兒園教育教學工作，使得學生形成初步的保教實際工作能力及初步獨立從事學前教育工作的能力。根據幼兒教學學習的核心經驗，結合高校教師、學生、幼兒園教師等學習共同體的互動交流，以學生過程學習為主線，以課堂應用、課堂演習、課堂演練、幼兒行為觀察與指導等主要方式，構建能夠發揮學生主體能動性、創造性能力提升的實踐教學內容。

（三）搭建校內外實踐平臺，構建學前教育專業實踐教學的保障體系

學前教育專業實踐教學的順利開展需要多方面的協調保障。過硬的專業知識和技能的實踐教學指導教師、穩定優質的實踐教學基地、科學規范的實踐教學管理體系以及科學合理的實踐教學評價是實踐教學得以有效實施的重要條件。

結語：

培養具有綜合保教實踐能力、高素質應用型學前教育專業人才是學前教育專業建設的核心目標，通過探索OBE理念下學前教育專業實踐教學體系的構建與實施，明確實踐課程的培養目標體系，以培養目標為導向，反向設計實踐環節，構建實踐教學體系，不斷提升學生的教育實踐能力，使其適應學前教育實踐的要求，使得學生成為能夠勝任幼兒園保教工作、具有核心競爭力的應用型專業人才。