淺談小學語文校本課程路徑的選擇

余育紅

“校本”即“以學校為本”“以學校為基礎”，華東師范大學教育學博士鄭金洲在《走向校本》中這樣解釋：所謂校本，一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。為了學校，是指要以改進學校實踐、解決學校所面臨的問題為指向;在學校中，是指要樹立這樣一種觀念，即學校自身的問題，要由學校中的人來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學校中加以有效實施。這里的“課程”是指學校為實現閱讀培養目標而選擇的語文閱讀教學內容及其進程的總和，它包括所有與閱讀學習相關的內容、目標、學習過程、學習評價與檢測。《全日制語文課程標準》指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”“自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外和地方的重要事件，以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源。”這對語文校本課程內容的選擇，指明了方向。我認為作為語文校本課程，它應該是姓“語”的。課程的內容必須圍繞語文素養的全面提高來選擇，通過課程的實施要使學生聽、說、讀、寫得到訓練;實踐運用語文的能力得到提高;人文精神得到滋養;真善美的情感得到陶冶。因此，從編寫語文校本教材的角度來說，我們編寫校本課程教材，就不是一本單純的課外讀物，而是要有詞句的積累，有聽、說、讀、寫的訓練，有熱愛祖國語言文字的情感的陶冶，有人文精神的潤澤。從開展實踐活動的角度來說，這些活動都要有濃濃的語文味，通過參觀、訪問、調查、探究等形式，為學生搭建語言實踐的平臺，引導他們在語言的實踐中內化語言、運用語言，從而全面提高語文素養、升華他們的人文內涵。鑒于以上思考，我覺得我們在選擇語文校本課程的內容時，可以從以下幾個方面考慮。

一、借力閱讀教學，拓展延伸課本內容

入選小學語文教科書的文章，有許多與我們學生的平時學習生活密切相關。在進行這樣的課文教學時，我們可以以課文內容的拓展延伸來選擇確定某個語文校本課程的主題。然后由此確定符合學生學校實際的課程內容，進行系列化的語文學習和實踐，從而拓寬學生信息渠道，擴大學生知識面。這種延伸包括向課外知識延伸和向生活實踐延伸。

（一）向課外知識延伸

由課文的內容向相關語文課外知識延伸，擴大學生知識面。包括1、中點輻射型。以課文內容為中點，向四面八方輻射。如學習了《王二小》我們可以以“走進英雄”為主題，讓學生排一排英雄譜;講一講英雄的故事;學一學英雄不朽的詩篇;寫一寫想對英雄說的話。2、起點延續型。以課文的內容為起點，確定主題縱向延伸。如學習了《赤壁之戰》后，可以以“我對課文人物的了解”為主題，指導學生讀《三國演義》相關的章節，組織學生對人物進行討論，認識一個個豐滿的人物。

（二）向生活實踐延伸

選擇與學生生活密切相關的課文內容，通過學習將課文的內容拓展延伸到學生的生活實際中去。包括：1、聯系學生生活。找準課文內容與學生生活的相似版塊，激發學生回憶生活、記錄生活、描繪生活。如可以以“家鄉的特產”為主題，讓學生讀一讀描寫家鄉特產的文章;介紹家鄉的特產;為家鄉的特產設計廣告語等。2、開展實踐活動。根據課文的內容，組織學生進行語文綜合實踐活動。

二、借助地方特點，全面開發鄉土資源

每個地方都有自己的特點和開發校本課程的優勢，讓學生走進家鄉，充分地了解家鄉，感受家鄉的一切。選擇的內容要富有鄉土氣息，根植于學生生活，存在于學生周圍，是學生平時能夠接觸和感受到的。通過梳理將這些內容確立為一個個主題，然后圍繞主題進行課程編排和實施。下面就是部分主題的課程內容確定。

主題一：家鄉的山水。學一學描寫家鄉山水風景的美文;游一游家鄉的名山秀水;當個小導游，介紹介紹家鄉的景點;用筆描繪家鄉的美景;憧憬家鄉未來的藍圖等等。

主題二：家鄉的名人。讀一讀家鄉名人小傳;調查家鄉名人的工作情況;給家鄉的名人寫一封信;采訪家鄉的名人或者名人的親人;追尋名人童年的足跡;為家鄉的名人寫傳記。

主題三：家鄉的各種農具。查一查從遠古走來的農具;設計標簽，給家鄉的農具貼上標簽;給家鄉的農具配上使用說明書;展示家鄉的農具;用一用家鄉的有關農具;談一談農具的變化;說一說你想要發明的農具;家鄉農具上的文字的考證。

主題四：家鄉的傳說故事。讀一讀家鄉傳說、故事;聽長輩講家鄉的傳說、故事;記錄家鄉的傳說、故事;把聽來的故事講給同學聽;考證故事的原發生地。

還有“家鄉的交通”、“家鄉的特產”等等主題，這些主題鄉土氣息很濃，當通過學生自身積極主動有效作實踐，浸潤其中時，不但提高了實踐運用語言的能力，而且成了他們情感陶冶、品行養成、知識獲得、個性發展所不可缺少的中介。

三、依托校園環境，充分利用每個角落

校園是學生最為熟悉的地方了，在校園里只要我們留意，時時處處都有學習語文的機會。花壇里寫著如詩的公益廣告語;文化墻上刊有內容豐富的墻報;廣播室傳來瑯瑯的播音;公開欄里貼著種類繁多的應用文;學習園地里盛著同學們一份份語言文字的自主餐。這些都可以成為語文校本課程的內容。低年級可以帶學生認字，學拼音;組織學生按時收聽校園廣播，學習普通話。高年級可以帶學生給校園里的花木貼上生物學標簽;為學校的花壇、食堂、閱覽室設計廣告語;參與應用文的寫作等。

四、聚焦時事信息，動態補充語文課程

校本課程不應該是一成不變的，而是隨著時間的發展不斷變化，不斷充實的過程，是一個動態的過程。在我們的周圍天天都發生著一些學生認為新奇的、重大的、有意義的事情，這些事情的發生給我們的校本語文課程提供了豐富的內容，使學生既學到了語文知識，同時智力得到訓練，感情得到了陶冶，人格得到了塑造。這樣的事小到一場雨、一次運動會;大到?“紀念抗日戰爭勝利70周年”……都可以成為校本語文課程的內容。抓住報紙、電視等有效的載體，進行讀、查、做、想、練的活動，從而使校本語文課程豐滿而富有活力。

語文校本課程的內容是豐富多彩的。正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”只要從學生、學校、教師的實際出發，有效地利用好各種課程資源，那么無論從哪個角度去選擇語文校本課程的內容，都將會創出一方新的天地。