淺談生物活力課堂中學生核心素養的培養

宋秋方

提起活力課堂，大家所想到的畫面大多是熱熱鬧鬧的課堂場面：滿堂問答、交流的環節，熱情的師生互動……，但真正的活力課堂并非如此，課堂教學不只是師生行為模式的場所，還是教師教育智慧展現的場所，更是培養學生核心素養的場所。教師應如何在這個場所靈活地展示個人魅力，讓課堂變得活躍起來，充滿生氣，喚起學生學習熱情和智慧活動的積極性，激發學生的創意和不斷探索的精神，從而培養學生生物核心素養，構建活力課堂呢？筆者結合自己的教學實踐與思考，覺得可從以下幾方面入手：

一、創設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習，同時培養學生的社會責任感

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。興趣來源于好奇，一個人只有對某件事情產生了好奇心，感興趣了，才會啟動思維，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。在生物課堂教學中，我力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在生物學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的生物素養。

創設生動的問題情境，能夠激發學生探究問題和解決問題的積極性和創造性，真正促進學生變被動學習為主動學習，由“學會”向“會學”的學習方式轉變，是實現培養與發展學生核心素養的有效手段。?在教學中，教師要找準“問題情境”這個切入點，根據真實的生活經歷，創設形式多樣的問題情境，引導學生思考，發掘學生的潛能，以提高學生對問題探究的內動力，培養學生的求異思維和創新精神。

例如，在學習“免疫調節”時，我們可以拿感冒說事，談感冒時自己的親身感受，追問：感冒時為什么嗓子不舒服或疼痛？發燒時體溫升高，為什么不想吃東西，為什么還感覺到冷？學生從學到的核心概念中外延，可以知其然道得明，也就培養了學生必備的學科素養。在本節中，創設“問題情境”讓學生了解艾滋病病毒感染，攻擊淋巴細胞，破壞免疫系統。關注艾滋病的預防，關愛艾滋病攜帶者和患病者，主動承擔向社會宣傳健康生活、關愛生命的社會責任。

社會責任是生物學學科核心素養的四個要素之一，是基于生物學的認識，參與個人與社會事務的討論，做出理性解釋和判斷，解決生產生活問題的擔當和能力。社會責任在生物學教學中的滲透，是提高學生生物學核心素養的重要體現。在生物教學過程中，可以我們通過設計情境活動，體會知識內容中蘊含的價值教育理念，提高學生的社會責任感，引導學生參與討論并做出理性解釋，辨別迷信和偽科學、積極宣傳健康生活、關愛生命和保護環境等相關知識，培養學生的社會責任感。

二、以科學素材為媒介，呈現生動的生命現象，構建學生的生命觀念

生命觀念是生物學科核心素養的標志。生物學中的生命觀念是指對觀察到的生命現象及相互關系或特性進行解釋后的抽象，是經過實證后的想法或觀點，有助于理解或解釋較大范圍的相關事件和現象。學生應在較好理解生物學概念性知識的基礎上形成生命觀念，如結構與功能觀、進化與適應觀等，并能用生命觀念認識生命世界、解釋生命現象。教師在生物教學中，應該充分挖掘和利用科學素材，為學生呈現生動的生命世界和生命現象，構建學生的生命觀念。

例如，在學習《人的生殖系統》這一節時，在導入環節拋出這些問題：“我們是怎么來的？在我們的成長歷程中要經過哪些時期？”然后學習人的生殖系統、受精作用、胚胎發育與分娩等知識內容。最后設置了一個情境體會環節，提供一個題為“親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛你”的材料，內容是汶川地震中一位母親因保護嬰兒而喪生，并通過手機留下遺言的真實故事，這個材料讓很多學生感動得留下了眼淚。學生在這些導入問題的引導下，通過學習明確了人類新生命的孕育和誕生是通過生殖系統來完成的，人的生殖過程包括產生生殖細胞、受精、胚胎發育、分娩等環節，由此知道人的生殖不神秘也不特別，而是普遍存在的一種生命現象。情境材料則喚起了學生珍愛生命之情和對母親的感恩之情，本課學習升華為感悟生命的誕生，學生受到了生命教育，生命觀念得以構建。再比如，在復習《皮膚的結構》這一知識點時，以“面具娃娃”---個被燒傷孩子的真實實例，再現皮膚的重要性，教育學生珍愛生命，遠離危險等。在生物教學中，教師要積極挖掘科學素材，通過不同的形式構建學生的生命觀念，讓學生學會認識自我、健康成長。

三、以科學論證為導向，培養學生的理性思維，讓課堂教學“活”起來

生命是一種開放性、生成性的存在，人的思維一旦模式化、格式化，就不可能有創新，能力發展也就停止了。教師要將培養學生的科學思維方式提升到奠基學生能力基礎、關乎學生人生長遠發展的高度。在生物教學中結合合適的內容設置科學論證的過程和學習環節，有利于培養學生的理性思維。

四、以合作探究為載體，放飛學生的思維，提高學生的探究能力，讓學生在互動中學習

生物課程中的科學探究是學生領悟科學研究方法、積極主動獲取生物科學知識而進行的各種活動。培養學生的科學探究能力是為了培養學生的科學態度與價值觀，促進學生學習方式的轉變。在教學過程中，教師可以引導學生開展探究性學習，提高學生的科學探究能力。

由此可見，培養核心素養對于學生的全面發展至關重要，生物教師應更新觀念，轉變教學模式，從重點關注一個或幾個核心素養開始，對教材進行二次開發和整合，創新生物教學組織實施方式，融入情感、態度與價值觀教育，使學生逐步形成相對穩定的思考問題、解決問題的思維方法和價值觀。

總之，把教方法和思路同教知識緊密和諧地結合在一起，就可以使學生逐步擺脫老師的攙扶，懂得自主進行學習，從而不斷探索出新的學習方法。學生的綜合素質不斷提升，我們的教學就可以從教不勝教的困境中擺脫出來，達到葉圣陶先生所說的那種“教是為了不教”最高境界。