淺談生物活力課堂中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

宋秋方

提起活力課堂，大家所想到的畫(huà)面大多是熱熱鬧鬧的課堂場(chǎng)面：滿(mǎn)堂問(wèn)答、交流的環(huán)節(jié)，熱情的師生互動(dòng)……，但真正的活力課堂并非如此，課堂教學(xué)不只是師生行為模式的場(chǎng)所，還是教師教育智慧展現(xiàn)的場(chǎng)所，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的場(chǎng)所。教師應(yīng)如何在這個(gè)場(chǎng)所靈活地展示個(gè)人魅力，讓課堂變得活躍起來(lái)，充滿(mǎn)生氣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和智慧活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意和不斷探索的精神，從而培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)，構(gòu)建活力課堂呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐與思考，覺(jué)得可從以下幾方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。興趣來(lái)源于好奇，一個(gè)人只有對(duì)某件事情產(chǎn)生了好奇心，感興趣了，才會(huì)啟動(dòng)思維，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在生物課堂教學(xué)中，我力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問(wèn)題情境，能夠激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的積極性和創(chuàng)造性，真正促進(jìn)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段。?在教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)“問(wèn)題情境”這個(gè)切入點(diǎn)，根據(jù)真實(shí)的生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)形式多樣的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)掘?qū)W生的潛能，以提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究的內(nèi)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新精神。

例如，在學(xué)習(xí)“免疫調(diào)節(jié)”時(shí)，我們可以拿感冒說(shuō)事，談感冒時(shí)自己的親身感受，追問(wèn)：感冒時(shí)為什么嗓子不舒服或疼痛？發(fā)燒時(shí)體溫升高，為什么不想吃東西，為什么還感覺(jué)到冷？學(xué)生從學(xué)到的核心概念中外延，可以知其然道得明，也就培養(yǎng)了學(xué)生必備的學(xué)科素養(yǎng)。在本節(jié)中，創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”讓學(xué)生了解艾滋病病毒感染，攻擊淋巴細(xì)胞，破壞免疫系統(tǒng)。關(guān)注艾滋病的預(yù)防，關(guān)愛(ài)艾滋病攜帶者和患病者，主動(dòng)承擔(dān)向社會(huì)宣傳健康生活、關(guān)愛(ài)生命的社會(huì)責(zé)任。

社會(huì)責(zé)任是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)要素之一，是基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，做出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問(wèn)題的擔(dān)當(dāng)和能力。社會(huì)責(zé)任在生物學(xué)教學(xué)中的滲透，是提高學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。在生物教學(xué)過(guò)程中，可以我們通過(guò)設(shè)計(jì)情境活動(dòng)，體會(huì)知識(shí)內(nèi)容中蘊(yùn)含的價(jià)值教育理念，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生參與討論并做出理性解釋?zhuān)鎰e迷信和偽科學(xué)、積極宣傳健康生活、關(guān)愛(ài)生命和保護(hù)環(huán)境等相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

二、以科學(xué)素材為媒介，呈現(xiàn)生動(dòng)的生命現(xiàn)象，構(gòu)建學(xué)生的生命觀念

生命觀念是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的標(biāo)志。生物學(xué)中的生命觀念是指對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是經(jīng)過(guò)實(shí)證后的想法或觀點(diǎn)，有助于理解或解釋較大范圍的相關(guān)事件和現(xiàn)象。學(xué)生應(yīng)在較好理解生物學(xué)概念性知識(shí)的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀等，并能用生命觀念認(rèn)識(shí)生命世界、解釋生命現(xiàn)象。教師在生物教學(xué)中，應(yīng)該充分挖掘和利用科學(xué)素材，為學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)的生命世界和生命現(xiàn)象，構(gòu)建學(xué)生的生命觀念。

例如，在學(xué)習(xí)《人的生殖系統(tǒng)》這一節(jié)時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)拋出這些問(wèn)題：“我們是怎么來(lái)的？在我們的成長(zhǎng)歷程中要經(jīng)過(guò)哪些時(shí)期？”然后學(xué)習(xí)人的生殖系統(tǒng)、受精作用、胚胎發(fā)育與分娩等知識(shí)內(nèi)容。最后設(shè)置了一個(gè)情境體會(huì)環(huán)節(jié)，提供一個(gè)題為“親愛(ài)的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛(ài)你”的材料，內(nèi)容是汶川地震中一位母親因保護(hù)嬰兒而喪生，并通過(guò)手機(jī)留下遺言的真實(shí)故事，這個(gè)材料讓很多學(xué)生感動(dòng)得留下了眼淚。學(xué)生在這些導(dǎo)入問(wèn)題的引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)習(xí)明確了人類(lèi)新生命的孕育和誕生是通過(guò)生殖系統(tǒng)來(lái)完成的，人的生殖過(guò)程包括產(chǎn)生生殖細(xì)胞、受精、胚胎發(fā)育、分娩等環(huán)節(jié)，由此知道人的生殖不神秘也不特別，而是普遍存在的一種生命現(xiàn)象。情境材料則喚起了學(xué)生珍愛(ài)生命之情和對(duì)母親的感恩之情，本課學(xué)習(xí)升華為感悟生命的誕生，學(xué)生受到了生命教育，生命觀念得以構(gòu)建。再比如，在復(fù)習(xí)《皮膚的結(jié)構(gòu)》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，以“面具娃娃”---個(gè)被燒傷孩子的真實(shí)實(shí)例，再現(xiàn)皮膚的重要性，教育學(xué)生珍愛(ài)生命，遠(yuǎn)離危險(xiǎn)等。在生物教學(xué)中，教師要積極挖掘科學(xué)素材，通過(guò)不同的形式構(gòu)建學(xué)生的生命觀念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我、健康成長(zhǎng)。

三、以科學(xué)論證為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)

生命是一種開(kāi)放性、生成性的存在，人的思維一旦模式化、格式化，就不可能有創(chuàng)新，能力發(fā)展也就停止了。教師要將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式提升到奠基學(xué)生能力基礎(chǔ)、關(guān)乎學(xué)生人生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的高度。在生物教學(xué)中結(jié)合合適的內(nèi)容設(shè)置科學(xué)論證的過(guò)程和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。

四、以合作探究為載體，放飛學(xué)生的思維，提高學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)

生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)研究方法、積極主動(dòng)獲取生物科學(xué)知識(shí)而進(jìn)行的各種活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

由此可見(jiàn)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要，生物教師應(yīng)更新觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，從重點(diǎn)關(guān)注一個(gè)或幾個(gè)核心素養(yǎng)開(kāi)始，對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)和整合，創(chuàng)新生物教學(xué)組織實(shí)施方式，融入情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育，使學(xué)生逐步形成相對(duì)穩(wěn)定的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方法和價(jià)值觀。

總之，把教方法和思路同教知識(shí)緊密和諧地結(jié)合在一起，就可以使學(xué)生逐步擺脫老師的攙扶，懂得自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而不斷探索出新的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷提升，我們的教學(xué)就可以從教不勝教的困境中擺脫出來(lái)，達(dá)到葉圣陶先生所說(shuō)的那種“教是為了不教”最高境界。