有心栽花 花更紅

許耀丹

摘要：我們正置身于一個教育改革的時代，正置身于一個使學生成為學習主人的時代。“球形”閱讀教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活，只有通過揚長避短，合理運用，才能讓“球形”閱讀教學真正服務于語文教學，從而開創語文閱讀教學嶄新的局面。

關鍵詞：抓住球心 加強聯系 多退少補 變序更列

葉圣陶先生有這樣的一段話：“要把材料組成一個圓球，才算到了完成的地步。圓球這東西是最完美的，渾凝調和，周通一致，恰是一篇獨立的、有生命力的文字的象征。圓球有一個中心，各部分都向中心環拱著……”這是葉老對寫文章的看法，也是我對閱讀教學的認識。我的球形閱讀教學則是在葉圣陶閱讀教學論的影響下，經過自己多年來閱讀教學的實踐與摸索而逐漸成型的。下面筆者擬結合自身的教學實踐，就“球形”閱讀教學在語文課堂教學中的運用及作用談點膚淺的認識：

所謂“球形”閱讀教學，是研究教材、教法本身特點及其相互關系的一種教學。當前閱讀教學中存在著的嚴重的“條塊分割”式教學現狀，是其研究動因;葉老《作文論》中的“球形”說，是其研究的出發點;辯證唯物主義是其研究的指導思想。“球形”閱讀教學認為文章內部是一個有機的整體，字、詞、句、段都是相互聯系著的，都是圍繞一個主旨──“球心”而存在的，其結構都是一個“圓”。“球形”閱讀教學的首要任務在于發掘這一主旨，找出文章各部分的內在聯系，進而體現這一“圓”。進行“球形”閱讀教學的方法大致如下：

一、緊抓“球心”，保持文字“向心力”

所謂“球心”，指的是作者的思路和寫作意圖。只有抓住“球心”，文之各部才能有所依傍，教學才能順利進行。

（一）抓題目

文之題目，猶如人之眉眼，是最精彩、最醒目之處。它那精煉的文字都有著無比深刻的蘊含，文章的“球心”往往包含其中，如《鄉下人家》《貓》《將相和》等，這些題目或明確范圍，或交代思路，或顯示中心，為全文的學習提供了方便。

（二）抓重點句

重點句，指的是那些能夠直接反映中心的句子，它對全文有著牽一發而動全身的功能，像《詹天佑》中的“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”和《海底世界》中的“海底真是一個景色奇異、物產豐富的世界”就屬此類句子。前者位于課文的開篇處，是總述句;后者位于全篇的收尾處，是總結句。它們都是對全文的概括、總結，體現了全文的精華。

（三）抓關鍵詞語

詞語是構成文章的基本要素，但文中所有的詞語并不是等量齊觀的，抓住關鍵詞語展開教學，對于把握“球心”是有著重要意義的。《掌聲》的關鍵詞是“猶豫”。先引導學生從后面的“慢吞吞”體會出英子不愿意走上講臺，又從前文中“老師是剛調來的，還不知道英子的情況”明白英子不能不服從新老師的要求，因此拿不定主意。進而體會出英子內心十分痛苦、矛盾的心情。

二、協調聯系，保持文章整體性

整體事物協調發展所發揮的功能，大于各孤立部分功能相加的總和。小學語文教學是一個由多種要素組成的復雜的集合體。語文知識中的字、詞、句、篇、語、修、邏、文是一個集合體;語文能力中的聽、說、讀、寫、思維、理解、觀察、表達也是一個集合體。“球形”閱讀教學就是要從整體出發，研究和揭示這兩個集合體各自內部諸要素間的聯系，以及兩個集合體間的相互關系，促其不斷發展、完善，以爭取實現整體的最佳功能和效益。

三、“多退少補”，保持“球形”結構

“球形”結構是“圓”，但由于各種因素的影響，文章不可能完全呈現出自然意義上的“圓”，這就需要“多退少補”，統籌安排，因文制宜確定教學方法。

（一）“多退”

“多退”指的是凡不利于表現課文中心的內容和手段，一律退掉、不使用。通過“多退”，達到相對集中精力、把握文章中心、突破重點難點的目的。第一，退掉多余的內容。像“祭祀”“值年”“神龕”（《少年閏土》）一類詞語，不僅字面難懂、意思晦澀，且于課文基本內容“咬合”不緊，去掉它無關大局，故可以“退掉”。第二，退掉多余的教學環節。所謂“多余的教學環節”，是指教學環節組合得不合理，或教學環節安排的時機不恰當，像孤立進行的單獨識字，逢課必行的分段、概括段意等。第三，退掉多余的教學手段。如突然中止講課，進行組詞、造句、求異思維訓練等。

（二）“少補”

當課文內容較為含蓄，或缺少某一方面的文字交代時，安排一個教學環節，運用聯想或想象的手段，深入體會文字，填補“空白”，達到完整、準確把握作者思路、理解課文內容的目的，是為“少補”。《少年閏土》中有一段關于閏土外貌描寫的文字，教學這一段時，可引導學生根據閏土外貌特點想象“我”的形象。安排這一“補”無疑是服從了作者思路的需要，服從了文章整體結構的需要。閏土“知識豐富”，“我”則“孤陋寡聞”;閏土生活在“海邊農村”，“我”則生活在“高墻大院”;閏土是一個“忙月的兒子”，“我”則是一個“少爺”。環境不同、階級不同、生活不同，決定了閏土是“紫紅色的圓臉”、“頭戴一頂小氈帽”、“項帶銀圈”，“我”則必然是“面色蒼白”、“頭戴瓜皮小帽”、“身穿小馬褂”等。這一“少補”，發展了學生的想象力，續接了作者的思路，保持了文章的整體性，讓學生體驗到了勞動后獲得成果的愉悅，得到了心理上的極大滿足。

四、變序更列，保持最佳“定位列次”

“球心”是異常活躍的，它在一篇文章中所處的位置，往往是不固定的，這就使得我們不可能在依照順序按部就班的教學中，很快抓到“球心”。解決這一問題的方法是：變序更列，優化組合，進行變序教學。所謂變序教學，就是改變課文原有的排列次序，進行跳躍式教學。它以作者的思路為依據，以迅速抓取“球心”為動機，以保持文章的最佳“定位列次”為手段，最終達到完成教學任務的目的。

總之新課改下，語文教學用心重視“球形”閱讀教學指導，力求以精問代替多問，以學生的自主實踐代替煩瑣的講解，提高“球形”閱讀教學的整體性， 提高學生整體把握課文的能力，這需要教師做個郵心人，付出開創性的努力，不斷探索，讓“球形”閱讀教學之花綻放得更加紅艷。