我的一堂生物課

胡海龍

“興趣是最好的老師”，“學以致用”是最好的學習方式。我從事生物教學多年，在課堂上偶爾講些小故事以活躍氣氛，但學生學習生物課的興趣也始終調動不起來，教學效果也不怎么好。直到有一天，我給學生們上了一堂讓我和我的學生都受益匪淺的課，我在教學上才有很大的改觀。

這節課的內容，是人教版八年級上冊生物第五單元第五章《病毒》。

上課一開始，我給學生們講了一個從農村書記那里聽到的故事：幾年前，縣政府召集了十多個青年村支書一起到沙堆鎮去，把一對夫婦因患艾滋病而死亡的尸體挖出，并焚燒掉它。夫妻倆已死去三個多月，所以尸體被挖開時因腐爛而形成的氣味非常難聞。

我問：人死為大，入土為安，但政府為何要把尸體挖出來燒毀呢？是否太不人道了？

學生們七嘴八舌的議論著。

有的說：這對夫妻生前作惡多端，政府因公憤而對他們進行處罰。

有的說：這對夫妻埋葬的地方破壞了風水，是民眾要求政府出面處理。

有的說：艾滋病太嚇人了，燒了就不嚇人了。

……

等學生討論了一會后，我笑著開始了下文：“艾滋病是由病毒引起的，那么病毒有何特性？艾滋病患者死后會對他人有影響嗎？本課時，我們就來學習第五章《病毒》以解答這幾個問題。請同學們翻開課本89頁，先閱讀課本內容。”

我先板書課題，十分鐘后接著以六個標題形式講解課本內容。

一、“想一想，議一議”

學生感受病毒與細菌的大小對比，至少是乒乓球與足球的比較。

二、病毒的發現

1.了解病毒的發現過程：19世紀末，俄國科學家伊萬諾夫斯基發現，有花葉病的煙草榨出汁，用能將細菌濾去的過濾器過濾，過濾液仍然能感染正常的煙葉，他稱這種病原體為“濾過性病毒”.20世紀初，科學家用電鏡觀察到了煙草花葉病毒是桿狀顆粒.

2.理解“濾過性病毒”：個體比細菌還小的病原體。

三、病毒的種類

我利用多媒體先介紹：我們常見的感冒、禽流感、瘋牛病、乙肝等都是由病毒引起的疾病。

再呈現：現有多種病毒，要求學生結合剛剛對課本的預習了解，將圖中的病毒按形態（球狀病毒、桿狀病毒、錘狀病毒）和寄主（動物病毒、植物病毒、細菌病毒）進行分類填空。

四、病毒的結構和繁殖

1.針對“想一想，議一議”素材問

我：病毒在形狀、大小上與細胞有何不同？

學生：比細胞小得多。

我：既然比細胞小得多，那么他們在結構上又有何不同？

學生：（沉默一會兒后）就像細菌形成芽孢一樣是縮小體。（前一章學的是細菌）

我：細胞中有多個結構：細胞核、線粒體等，病毒能容納下嗎？

學生：不能全部容納下，最多只能部分有。

2..我在多媒體上再次呈現了三種病毒的結構圖，并播放了病毒生活、繁殖過程的動畫，結合課本90頁第三段的粗體字進行歸納

病毒的結構：遺傳物質+蛋白質外殼

補充：瘋牛病病毒只是一種蛋白質，卻具有復制的特性。

生活：只能生活在活細胞里，屬寄生生活。

繁殖：靠自己遺傳物質中的遺傳信息，利用細胞內的物質制造出新的病毒，這就是“復制”。

3.讓學生畫出課本90～91面的這個重點，“病毒要是離開了活細胞，通常會變成結晶體。當外界環境條件適宜時，病毒便侵入活細胞，生命活動就會重新開始。”

我板書：結晶體是病毒以無生命的生物大分子狀態的存在形式，是一種物質，卻長期保持侵染活力，因此病毒是介于生物與非生物之間的一種原始生命體。

補充：換而言之，病毒的生命體在自然條件下不會終結。

此時，教室里還剩筆尖與紙張的摩擦聲

我：現在我們回到課堂之前提到的那對夫妻，現在有同學能解答我的問題嗎？

此刻學生又開始了熱烈的討論。

有學生回答：艾滋病患者死亡，身體內有大量艾滋病病毒，隨尸體的腐爛變成結晶體，會小范圍的擴散到土壤中。

又有學生補充：若干年后可能隨水流、空氣擴散到外面，從而又可能感染到人、畜等進而危害社會。

有學生在下面私語：太可怕了吧，照這樣全世界每個角落都可能有艾滋病病毒，難怪政府要燒掉尸體。

我：所以政府行為是單純為了燒掉尸體還是?……

這時，?學生們爭先恐后的回答：為了燒掉病毒。燒掉艾滋病毒。

五、病毒與人類生活的關系

講解了以上知識后，再讓學生看書歸納以下幾點，學生很快找到了答案。

病毒的分布特點：種類多、分布廣、寄生生活，對人類危害大。

人類應對措施：制出疫苗以預防、發明轉基因技術。

疫苗：經過人工進行處理的減毒的或無毒的病毒。

如，卡介疫苗是減毒的病毒，可預防結核病;乙肝疫苗是滅活的病毒，可以預防乙肝病毒。

教學反思：說實話，我當初聽到這則開棺燒尸的實例時，也是對政府行為百思不解，認為政府太不人道了。直到了解到這個對病毒的介紹，才明白所以然，深深理解了如今社會談“艾”色變的內在原因。

而這堂課的教學，老師教得輕松（當然課前備課充足），學生學得興趣盎然，最后也是收獲頗豐，都得益于激發了學生的興趣，并及時“學以致用”。

更深層次的說，中學生猶如朵朵含苞待放的花蕊，需要我們用心澆灌，獻給學生趣味快樂的教育，可以使學生享受到學習的輕松和愉悅，使學生的思維和精神進入一種佳境。自然，學生的學習效果更好，成績更優，我們為國家培育的人才素質也更高。

這讓我不由想到：每堂課可以先用一個實例引入以激發學生學習興趣，課時圍繞著這一實例學習，真正的做到現學現用。教材每節內容都有“想一想，議一議”，就是這個用意。只是教材因篇幅不宜過長的原因，使得語句精煉卻不生動，事例真實卻不能勾起學生的興趣、激發熱情，或實例太偏遠，好像與自己無關。（而我這個事例，顯然只能口頭上講，教材不能引用，否則，眾多的艾滋病患者為何受到國家的安撫？）

因此，我打算以后在課堂上將這些方面加以實踐彌補，達到對實例靈活多變的引用和對知識有針對性的運用。事實上我后來多用事例教學，結果，學生的興趣濃、印象深、學習效果好。例如，結合今年“新冠疫情”現象，學生對病毒有更真切的感受。

這算是我對教材的一點實踐理解，以及我今后在教材運用中著眼的一個方向吧。