打造高效課堂下的情境創(chuàng)設

張偉

一、引言

傳統(tǒng)的音樂教學往往側重于知識的傳授、技能的訓練。經過這種音樂訓練的學生往往只是學會了唱幾首歌，而對音樂本身缺乏興趣，缺少“感覺”。而新課程要求努力突破傳統(tǒng)的音樂教學模式，注重學生對音樂的情感體驗過程，讓學生在情境中立體地感受音樂，盡情地表現音樂、創(chuàng)造音樂，從而使音樂課堂煥發(fā)出無窮的活力，使教室成為充滿魅力的音樂殿堂。筆者認為，要改變傳統(tǒng)的音樂教學模式，提高小學音樂課堂教學的有效性，“情境創(chuàng)設”是重要的教學方法之一，它發(fā)揮的無窮魅力可以很好地為音樂課堂教學服務！

教材的設計包含著作者的智慧，而教學情境的精心設計和有效運用則是展示教師風格的舞臺。對于同一個問題的感悟程度、感悟角度的不同，就能反映出教師駕馭知識水平能力的高低，當然也會導致教學效果的截然不同。因此，“怎樣才能創(chuàng)設出有效的教學情境？在創(chuàng)設情境的過程中又需要我們遵循哪些原則？”成為我們需要解決的問題。

二、認清四大原則，提高“情境創(chuàng)設”的實用性

有效的教學情境，不僅能使學生較容易地掌握各類音樂知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中所蘊含的情感，使原本枯燥的、抽象的知識變得生動形象、饒有興趣。這樣學生便在一個愉快的學習氛圍中不經意間獲得了知識，發(fā)展了能力，同時也增進了對音樂學科的喜愛程度。此時的學習儼然成了一個賞心又悅目的活動。那么，如何才能創(chuàng)設出上述所說的“最佳教學情境”呢？筆者認為應認清以下幾大原則：

（一）趣味性

興趣是最好的老師。學生只有對在音樂課堂中所創(chuàng)設的情境產生興趣，才能主動地學習音樂，并樂在其中。名師的“殺手锏”莫過于采用各種方法將興趣歸還給學生，將趣味歸還給學習過程。有趣味的情境能自然而然地吸引學生，讓學生興趣盎然地跟著老師一起暢游在音樂知識的海洋中。

（二）切身性

有效的教學情境要切合學生的生活實際，滿足學生的實際需求。選擇學生最為熟悉的、感興趣的生活材料進行情境設計，以此情境來引出教學任務，并適時提出問題進行引導，鼓勵他們自己去尋找解決問題的方法，這樣學生便不知不覺在自己熟悉、喜愛的情境中習得了教學內容，掌握了知識，提高了技能，從而達到了“簡單情境、輕松學習”的目的。

（三）挑戰(zhàn)性

有效的教學情境必須蘊含具有一定挑戰(zhàn)性的因素，這樣才能讓學生產生疑惑、激發(fā)認識沖突、促進學生進行較為深刻地音樂思考。由情境引出問題，不斷激發(fā)學生主動參與教學過程的意識，進而可以達到“解決重點、突破難點”的效果。

（四）開放性

創(chuàng)設適度的空間，充分讓學生去思考探索。通過一系列的情境體驗活動使學生更廣、更深、更自然得接受音樂藝術的熏陶。

三、創(chuàng)設有效情境，提高“音樂課堂教學”的實效性

在小學音樂課堂教學中合理利用“情境創(chuàng)設”法，有利于學生獲得持久又便于遷移的音樂知識，有利于培養(yǎng)他們解決音樂問題的能力。如果你能輕松駕馭這種教學模式，它定會給你的音樂課堂教學帶來諸多“驚喜”：改變并豐富學生的學習方式;強化他們的學習動機;拓展了學習的內涵和外延;為教與學開拓出了一片嶄新的天地……

接下來，筆者就自己在教學中有效運用——“四用”（巧用、妙用、活用、延用）情境創(chuàng)設法提高小學音樂課堂教學實效性的實踐經驗，按課堂教學的四個步驟分別來闡述：

（一）巧用情境，導入角色——趣味性原則

音樂課堂的導入藝術從某種角度看與一段樂曲開頭的聲調頗有相似之處。開篇音樂的動聽與否是決定聽者選擇是否聽下去的關鍵。在音樂課堂教學中，提供給學生的這一“第一感知”必須要非常講究。因此我們去創(chuàng)設學生感興趣并和教學內容相聯系的情境。如：講故事、猜謎語、做游戲、觀看電影片段等等作為新課的導入，形成課堂亮點，活躍氣氛，增加課堂情趣。

（二）妙用情境，學會“呼吸”——切身性原則

在小學音樂課堂環(huán)節(jié)中適當地加入一些聲樂入門訓練非常的必要。發(fā)聲訓練是唱好歌的基礎。但對于小學生（特別是低段）來說，理解、領會能力水平低，注意力易分散，要求掌握發(fā)聲要領（注意神態(tài)、口型，用“小腹”來呼吸等）對他們來說實在太“抽象”。針對這種現象，我們在教學實踐中可以選擇一些緊密切合學生生活實際的情境并將之“妙”用，讓他們輕松習得音樂技能。

創(chuàng)設“聞香紙、吹紙條”等這類切合學生生活實際的活動情境，將單調的“聲樂基礎練習”隱性呈現，結果顯性收效。做到了發(fā)聲練習與表情訓練相結合，使學生在訓練表情的同時體會到了深呼吸的感覺;并在訓練抬笑肌時尋找到了高位置張口“a”的母音。這就是寄復雜難懂的發(fā)聲要領于普通生活情境所達到神奇效果的見證。

（三）活用情境，突破難點——挑戰(zhàn)性原則

在引領學生探究新知的旅程中，我們通常碰到的最棘手的事莫過于該如何處理‘攔路虎這—難題。我們知道如果難點部分得不到妥善解決，再完美的課堂教學流程也會驟然失色，課堂效率難以提升。如果得到“有效情境”的幫助，靈活運用情境，來另辟蹊徑，到時你定會有“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的頓悟。

（四）延用情境，升華主題——開放性原則

新《音樂課程標準》指出：音樂教學應該是師生共同體驗、發(fā)現、創(chuàng)造表現和享受情感的過程。音樂來源于生活，表現生活中的情感，在此基礎上得以提煉和升華，情感也隨之加重。因此，在教學中要充分挖掘教材的內涵，巧妙地延用情境來引起學生共鳴。

四、結語

建構主義教學理論認為，學習是在一定的情境下發(fā)生的，知識也只有在一定的情境下才有意義。情境的創(chuàng)設固然重要，但如果不求其有效性，而去片面追求課堂教學的套路，在實踐教學中易引發(fā)情境脫離學生的認知水平、情境設置過于功利化等癥狀，影響其原本自然暢通的教學脈絡，使教與學的思維沖突放慢了腳步，阻礙了學生認知結構的更新，影響整個的教學目標達成度。為此我們必須給每一堂音樂課精心把脈，選擇切合學生實際、有趣味性、挑戰(zhàn)性、開放性的教學情境并將之合理有效地運用（“巧用”、“妙用”、“活用”、“延用”），以達到化“無效”為“有效”、化“平淡”為“神奇”的課堂教學效果！