淺談小學書法教學

丑義正

摘要：書法藝術不僅是中華民族的文化瑰寶，而且在世界文化藝術寶庫中獨放異彩。書法藝術內涵豐富、博大精深，蘊自然的性靈、溢美的芬芳、凝智的妙趣，人們在欣賞中可以得到審美的享受、哲思的啟迪、心靈的美化。

關鍵詞：小學;書法

書法藝術不僅是中華民族的文化瑰寶，而且在世界文化藝術寶庫中獨放異彩。書法藝術內涵豐富、博大精深，蘊自然的性靈、溢美的芬芳、凝智的妙趣，人們在欣賞中可以得到審美的享受、哲思的啟迪、心靈的美化。在進行了近五年小學書法的教學中，我深深的感受到不應該只是為了教學而教學，而是應該運用恰當的方法，根據不同年齡階段的不同特點，把學生引導到一個既定的情境中去，不僅提升學生們的書寫技能，更要讓學生們得到審美的享受等心靈上的升華。

一、學習書法的重要性

第一，書法是文化、是藝術。在教學上，我們更應該傾向于事物的本體，關注作品的風格，空間構成和點畫形態等。

第二，書法教學的育人功能。漢字的書寫教學并不是一種純技巧、技能的訓練。由于漢字所具有的獨特性和意向性以及由漢字所夠成的書法藝術，具有深厚而廣泛的美學價值。因此，同時具備了潛在的育人功能，結合書法教學課程的特點，通過拓展教學內容的內涵，深化素質教育的思想，可以實現育人的目的。

第三，對小學生而言，寫字必須規范，這既是社會交際的需要，也是現代化的標志之一。我國政府歷來重視漢字的規范化、標準化。早在1980年就提出了對現代漢語進行全面系統的科學的整理，做到字有定量、定形、定音、定序。

二、書法教學的一般教學程序——五步教學法

（一）導

良好的開端是成功的一半。在書法課上，教師教學中可以通過播放古箏等優美的古典音樂或講一些書法家的學書歷程，把學生帶入到情境中去，以喚起學生的求知欲望，點燃學生智慧的火花，即所謂的情境教學法。例如，在給學生播放一些錄音、錄像時，生問;一副幾十個字的書法作品，為什么能值這么高的價格？師說：書法藝術是中華民族特有的傳統藝術，在簡單的黑白世界里，以其強烈的節奏，顧盼情生的意態，形神兼備的氣質，富有情趣的意境，深深的吸引著人，打動著人，給人以賞心悅目的感覺，給人以美的享受。因此，繼承和弘揚祖國的書法藝術，我們應該感到驕傲和自豪。

（二）講

交代學習內容，明確主題。教師采用觀察、分析、比較等教學方法進行示范書寫，通過示范讓學生親眼看到書寫過程，化抽象為具體，使學生更好的理解書寫的基本知識，發揮教師的主導作用。

（三）練

練是上課的中心環節。在培養學生動手的同時，練習過程中要強調學生做到“三到”即眼到、心到、手到。“眼到”就是仔細觀察范字的筆畫、字形;“心到”就是認真分析范字的用筆特征，字形結構特征和各種筆畫位置，做到心中有數。“手到”就是下筆臨寫，把眼中看到的，心中體會到的用手表現出來，充分發揮學生的主體作用。如：橫畫的形態練習，這對于低年級的同學來說既是重點，也是難點。我大體總結了以下幾步驟：

1.自由書寫。

2.范寫。

3.比較看，自己寫的與老師寫的還有多遠，哪兒接近了，哪兒不對。

4.再書寫。

5.談書寫的動作過程（起筆、行筆、收筆經歷了哪些細膩的動作以及提、按、轉、折、方、圓等）。

6.學生掌握動作規律，熟練書寫，鞏固書寫行為，手指、筆、紙、墨熟練配合。

7.橫的變化形態，即一個字可能有幾個橫、長短、粗細、方向、角度各異，通過觀察、比較（可以借助工具如：鉛筆、直尺等）嘗試表現橫的變化，學生在一個接一個的訓練里，感受到的是發現后的驚喜，成功后的再挑戰，同時，他們開始感受規律，觸類旁通，注意學習方法，這樣在學其它的點畫形態便相應容易了。由此，從整合到分解，再回到整合，在反反復復的訓練中，學生的能力在不斷提升。

（四）評

即師生之間，學生之間互評，通過點評，肯定優點，激發寫字興趣，指出缺點明確不足，讓學生及時獲得反饋信息，以此培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，最終達到書寫美觀的效果。

（五）舉

這是課堂的最后一環節。如在教“?氵”旁時讓學生舉“氵”的例子，如：汽、酒等。通過舉一反三即找出了同類字的書寫規律，增加了學生的識字量，又培養了學生的思維能力及語言表達能力。

以上闡述，我們可以深入展開，并且就課堂上的每一個訓練來展示，也是非常有意義的。《中小學書法教育指導綱要》給我們指明了書法課堂教學的方向。漢字和以漢字為載體的中國書法是中華民族的文化瑰寶;是人類文明的寶貴財富。書法教育對培養學生的書寫能力、審美能力和文化品質具有重要作用。為推進中小學書法教育，傳承中華民族優秀文化。我們將青少年書法的理念、思想及其操作程序進行梳理，讓它走向社會，走進更多的學習書法的少兒朋友中去！