優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程 發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

王文元

現(xiàn)代教學(xué)思想認(rèn)為：小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不再是以四則計(jì)算為中心，而應(yīng)該在傳授知識(shí)的過(guò)程中，注重發(fā)展學(xué)生的思維能力。如何將發(fā)展學(xué)生的思維落實(shí)到教學(xué)的全過(guò)程中呢？怎樣的教學(xué)過(guò)程才能保證落實(shí)發(fā)展學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)呢？

教學(xué)過(guò)程是教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程。教師如何設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，是以一定的認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須以馬克思主義的認(rèn)識(shí)論作指導(dǎo)，借鑒人們認(rèn)識(shí)事物的客觀過(guò)程優(yōu)化課堂教學(xué)。即在教學(xué)全過(guò)程中，沿著從生動(dòng)的直觀到客觀的概念，又從抽象的概念到具體的實(shí)踐。從而引導(dǎo)學(xué)生沿著實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的正確認(rèn)識(shí)路線去獲得知識(shí)，發(fā)展思維。為此，我十分注意優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，抓住教學(xué)過(guò)程中的三個(gè)環(huán)節(jié)，著力發(fā)展學(xué)生的思維能力。

一、設(shè)疑引思，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

思源于疑。在教學(xué)的開始階段，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和兒童心理特征，采用多種形式設(shè)計(jì)疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的思維。一是再現(xiàn)日常生產(chǎn)生活中常見的現(xiàn)象，在知識(shí)的啟蒙上設(shè)疑引思;而是呈現(xiàn)新舊知識(shí)之間的生長(zhǎng)點(diǎn)，在知識(shí)的擴(kuò)展上設(shè)疑引思;三是提供數(shù)形結(jié)合的圖像，在尋求知識(shí)上設(shè)疑引思。設(shè)疑引思是用知識(shí)本身強(qiáng)大的吸引力引起學(xué)生的思維，又是將學(xué)生的思維引向教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的地方。一直知識(shí)中介，在教學(xué)伊始設(shè)置疑問(wèn)、激發(fā)思維，穿鑿了發(fā)展學(xué)生思維能力的良好前提。

二、導(dǎo)思解疑，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維

過(guò)河，必須解決船和橋的問(wèn)題。設(shè)置了思考的問(wèn)題，還必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考的方法。教學(xué)第二階段，能動(dòng)手的盡量讓學(xué)生動(dòng)手，能聽能看的，盡量讓學(xué)生聽到、看到，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽、看、觸等一切感官，讓學(xué)生參與獲得知識(shí)的全過(guò)程。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、觀察比較、分析綜合、抽象概括、判斷推理去解決疑問(wèn)，學(xué)會(huì)思考。思維必須借助材料，我在引導(dǎo)學(xué)生思維的時(shí)候，盡可能豐富學(xué)生的感知材料。一是在概念教學(xué)中，提供揭露事物本質(zhì)屬性的材料。而是在計(jì)算教學(xué)中，提供解釋計(jì)算規(guī)律的材料。三是在應(yīng)用題教學(xué)中，提供揭示數(shù)量的材料。四是在幾何初步知識(shí)教學(xué)中，提供揭示形體特征的材料。導(dǎo)思解疑教學(xué)階段，仍然是以知識(shí)為中介，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，提供生動(dòng)直觀的感知材料，建立表象，引導(dǎo)學(xué)生思維，通關(guān)觀察比較，分析綜合，形象概括，判斷推理等一系列的思維活動(dòng)來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維能力。

三、拓思生疑，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維

通過(guò)實(shí)踐得到了理論知識(shí)，還必須再回到實(shí)踐中去。組織學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行多種形式的練習(xí)，既集中安排在課堂教學(xué)的后一階段，又分散在整個(gè)教學(xué)之中。從簡(jiǎn)單應(yīng)用到復(fù)雜應(yīng)用發(fā)展的過(guò)程中，拓寬學(xué)生知識(shí)視野，直至產(chǎn)生新的疑問(wèn)，拓展學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生良好的思維品質(zhì)。我常采用的方法是：一、在基礎(chǔ)練習(xí)中，訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性。即緊跟在當(dāng)堂教學(xué)新知識(shí)之后，教什么練什么，內(nèi)容和形式都和教學(xué)例題類似。其作用是“趁熱打鐵”，讓學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性。二、在綜合練習(xí)中，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。綜合練習(xí)跟在基礎(chǔ)練習(xí)之后，將當(dāng)堂學(xué)習(xí)的知識(shí)和以前學(xué)習(xí)的知識(shí)綜合起來(lái)進(jìn)行，或出正誤的練習(xí)，要求學(xué)生判斷出正誤，并說(shuō)出產(chǎn)生正誤的原因。其作用是進(jìn)行新舊知識(shí)的辨析對(duì)比，了解他們之間的聯(lián)系和區(qū)別，防止產(chǎn)生“泛化現(xiàn)象”，訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)造性。發(fā)展聯(lián)系是在金星里基礎(chǔ)練習(xí)、綜合練習(xí)之后，在學(xué)生已有知識(shí)的整體基礎(chǔ)上拓展學(xué)生思維的練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

四、在探求新知識(shí)的過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的靈活性

在設(shè)置疑問(wèn)、激發(fā)學(xué)生思維的前提下，首先鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)大膽的猜想，大膽的探索，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。例如教學(xué)《口算退位減法》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)“23-8”積極思考計(jì)算的方法。可以是把23分成10和13，從13中減去8后，再與10相加得15;也可以把23分成13和10，從10中減去8后再與13相加得15;還可以把23分成20和3，3減8差5，再?gòu)?0中減去5得15;或者20減8后，再與3相加得15.然后引導(dǎo)學(xué)生從這些計(jì)算方法中選優(yōu)，從而使學(xué)生在今后的計(jì)算中，既有一般的方法，又能針對(duì)不同的情況，靈活選用不同的方法。然而，這些方法都突出了一個(gè)重點(diǎn)，即“退一當(dāng)十”。可見拓思生疑，能訓(xùn)練學(xué)生思維的良好品質(zhì)。

綜上所述，這種有利于發(fā)展學(xué)生思維能力的課堂教學(xué)過(guò)程，形成了學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它通過(guò)在學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)上設(shè)疑引思，便于學(xué)生將新知識(shí)同化于原有知識(shí)結(jié)構(gòu)之中。它通過(guò)學(xué)生一系列的思維活動(dòng)導(dǎo)思解疑，由感性上升到理性，加深了對(duì)知識(shí)的理解。它通過(guò)形成梯度的層層練習(xí)，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)形成縱連成串、橫聯(lián)成片的網(wǎng)絡(luò)。改變了一般教學(xué)中的一個(gè)知識(shí)一個(gè)知識(shí)單獨(dú)教給學(xué)生，造成學(xué)生所學(xué)知識(shí)支離破碎的現(xiàn)象，創(chuàng)造了發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的極好條件。