組織探究性學習，培養學生的科學探究能力

陳淑芬

“生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術和社會的互相關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。”提高學生的生物科學素養，不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸。長期地使學生處于被動的地位，既不能全面提高學生的生物科學素養，也不利于學生的身心發展。因此，必須改變教學的策略和方法，改變學生的學習方式，概括地說就是需要倡導并實行探究性學習。在我國傳統的學校文化中，聽話、遵從和認真讀書的學生被認為是好學生，這樣的文化在生物教學中也長期存在，接受式的學習常常被看成高效率的學習。但這些都被生物學新課程關于倡導探究性學習的理念所動搖。探究式學習以主動學習為主，直接改變了生物課堂上的教學活動。觀察生物學現象、記錄觀察結果、提出問題、分析相關的因素、收集證據、討論結果等，學生從被動的學習變成主動的學習。學習方式的改變對激發學生的興趣、形成理性思維習慣、理解生物學特點和掌握生物學知識方面都產生了十分積極和正面的效果，為三維目標的達成提供教學方式上的支持。

科學探究能力是學生在學習生物過程中必須具備的一項技能，也是生物核心素養的重要組成部分，探究性學習是貫穿于依《課程標準（2011年版）》編制的教材的全部文字和設置的各個欄目之中的，因此教學過程的組織和實施，應該時時不忘探究，但首先要把教材中規定的探究活動做好，那么如何在課堂上組織好探究性學習，提高學生科學探究能力？是教育工作者應該認真思考的問題，以下是我在教育教學實踐過程中的收獲和體會。

一、精心創設自主探究情境，激發學生科學探究的興趣

一般來說，以自主學習、科學探究為主的教學活動，確實調動了大部分學生的學習積極性，培養了探究的精神，發展了動手動腦的能力，學生的創新能力和實踐能力也得到提高。但也有少部分學生，由于各種原因，如智力發展水平一般的、內向一些、懶惰一些的等，在探究活動中，表現比較消極，特別是在小組合作中，有些同學能力比較強，比較活躍，這部分同學就更容易落后，表現出“兩極分化”，最后導致了這部分同學對探究學習的失去興趣，所以教師要在教學過程中，應該精心創設自主探究情境，新穎、易操作、貼近生活更能激發他們的探究學習的興趣，更能吸引每一個層次的學生參與探究中。

二、精心設計探究內容，讓學生科學探究能力得到提高

初中生物教材有很多探究實驗，初中的生物課時安排是一周兩節課，有些探究實驗持續的時間比較久，所以不可能每一個探究實驗都必須在課堂上完成，教師可以根據學校的條件、教學的內容、課時的安排和學生發展特點等，把探究實驗分為校內實驗或課外自主完成的，無論是校內或校外完成的，都要認真就探究實驗的設計、安排做好指引，指導學生在探究過程中，注意哪些細節、發現問題、解決問題，做好總結等，目的讓不同智力發展水平的學生都有機會參與其中，體驗探究的樂趣。例如人教版初中八年級上冊P68，講授探究細菌和真菌的分布這個內容時，“檢測不同環境中的細菌和真菌”，教師在探究之初，可以跟學生一起分析細菌和真菌的生活需要哪些物質？可以檢測哪些環境？在設計實驗時，是否有設置對照組和實驗組等，探究過程的時間和觀察的周期、探究實驗要注意什么？這樣能讓學生在整個探究過程中有比較清晰的認識，對那個環節可能會出現什么問題，能做到心中有數，這樣的操作能讓每個小組成員不畏難、不袖手旁觀，每個小組成員都有自己能做的探究任務，這對提高學生科學探究能力，培養學生的思維能力將起到積極的作用。

三、精心對班級學生進行有效分組，形成良好的探究習慣

在我國初中的班學生人數偏多的情況下，探究活動的大多數是分小組來完成的，并且多數活動也只能分組來進行，同時，分組進行有利于學到分工合作以及同學之間互相幫助。但也有弊端，在分組的情況下，會出現積極參與者也會出現消極被動者甚至偷懶者。因此，在教學策略上，教師應該有計劃地、綜合學生的各方面素質等來把小組成員進行分組，并且在組內編好號①②③④……以便于在各個探究活動中承擔不同的任務擔任不同的角色，如資料調查、收集材料、操作的、記錄的、觀察的、完成報告的、表達和交流的，每次的探究活動，鼓勵小組的成員要互換角色，以利用學生能在合作過程互相理解、互相學習、互相促進，以便在探究過程中促進探究能力的形成或提高，并形成良好的探究習慣。

四、精心組織探究活動總結報告的完成和交流，利用積極有效的評價，鍛煉學生的科學探究能力

在探究活動后，教師要組織學生對探究的結果進行匯報和交流，學生對探究過程中各個環節進行總結和反思，例如在探究過程中出現了哪些問題以及采取了哪些的解決方案等，都要進行歸納和總結，提升學生的總結和反思能力，當然，小組還需要有效的評價，例如學生自評、學生互評、小組互評、教師評定等，形式多樣，評價可以是表揚起示范作用的小組或組內起關鍵作用的個人，這樣的積極評價充分肯定了小組或個人的探究學習的成果，不僅有教育意義，還可以充分調動學生積極參與到探究活動中，鍛煉了學生的科學探究能力。