只有感化 才能轉化

韋雪山

大清早，熊健總的母親氣沖沖地朝教室奔來。她緊緊拉住我的手哭訴說：“老師呀，也不怕你笑話了，健總這孩子在家經常偷我和他爸的錢去買東西吃，今天又從柜里拿走了200元錢，他爸爸狠揍他一頓，才交出來。這孩子才嘴硬呢！你抓不住他的把柄，他就是不承認。你說可怎么辦呢？”

當時我想，這孩子在家偷，在學校也不老實。昨天用買《紅色傳奇》的書費買了麻辣和飲料，下午又偷了同學的字典。正想把這事告訴他媽媽，可是看著他媽媽怒氣沖天的樣子，怎么能再火上澆油呢！因此我把到了嘴邊的話咽了下去，安慰家長說：“別生氣了，這孩子的毛病也不是一天養成的，打罵并不能解決問題，只要我們共同配合，不失時機地對他進行正面教育，他會變好的！”

用什么辦法才能把這孩子教育過來呢？我想起一位特級教師說過的一句話：“只有入情，才能入理。只有感化，才能轉化。”于是，我從各方面關心他，幫助他，想方設法從感情上接近他，尋找機會教育他。

機會終于來了。這天早自習，他的文具盒丟了，趴在桌上生悶氣。我走過去，用手撫摸他的頭親切地問：“健總，你怎么啦？”他不高興地抬起頭說：“我的文具盒丟了。”我又問：“什么時候丟的？丟在什么地方？”他說：“昨天下午，丟在學校里。”

看著他難過的樣子，我故意說：“你的文具盒那么好，丟了太可惜了。是誰那么愛貪小便宜，撿到東西自己留下，這孩子太不好了！”

見他直愣愣地看著我，我又問：“健總，你說愛貪小便宜的孩子好不好？”他說：“不好。”我說：“對，愛貪小便宜的孩子最沒出息，不僅家里的人不喜歡他，就連老師和同學也不喜歡他。”

聽我這么一說，他不好意思地低下了頭，眼睛有些濕潤了。我問：“健總，文具盒丟了，你心里難過嗎？”他說：“我沒啥使了，心里很著急。”我接過他的話說：“是啊，誰的東西丟了，誰都會著急上火。如果拾到東西的人能理解丟東西人的心情，就要想辦法把東西交還給失主，你說是不是？”

他若有所思地點了點頭稱是。我接著問道：“你愿意做一個撿到東西交給失主的好孩子，還是愿意做一個好貪小便宜、不讓人喜歡的壞孩子呢？”

他頓時羞紅了臉，喃喃地說：“愿意做個好孩子！”

見火候已到，我親熱地拉著健總的手說：“要做好孩子，就要誠實，就要下決心改掉自己的毛病。宴毅的字典丟了好幾天了，他和你一樣，心里可著急了！你能和老師一起幫他找一找嗎？”

他的臉更紅了，低著頭默不作聲。我說：“要做好孩子，必須勇于承認錯誤，下決心改正錯誤，那才是真正的好孩子呢！”他一邊點頭，一邊低聲說：“宴毅同學的字典在我這里，不是我故意偷的，是值日時撿的。”我問：“撿到了為什么不交給老師或失主，而要自己留下呢？”

他哭了起來，兩個肩膀不斷地顫抖，斷斷續續地說：“老師，我錯了，今后再也不偷拿別人的東西！”

看他那一副痛苦的樣子，我鼓勵他說：“別哭了，能認識錯誤、改正錯誤就是好學生。你的文具盒也沒丟，讓同學撿到交給了老師。老師今天一開始沒有告訴你，為的是借此教育你改過。懂得了丟失東西的心情，以后就不要偷拿別人的東西了。”

這次談話取得了非常好的效果。他不但送回了字典，還主動交出了前兩天拿同學的兩支鉛筆和一把尺子。

從那以后，熊健總開始進步了，不但不偷拿同學和家里的東西，而且撿到物品還能主動交公。一次他在放學的路上撿到一支水性筆，急忙跑回學校交給老師。

實踐證明，只有感化，才能轉化，在入情、入理的教育中，使學生體驗到什么是好，什么是壞，什么是高尚，什么是低劣，從而拋棄那些沾染在自己身上的惡習。讓學生從切身的體驗、對比中去感受、理解一定的道德規范是十分重要的。