“搶”椅子風波

孫虹鈺

升入大班以后，“爭搶椅子”的情況屢見不鮮，孩子們似乎對于“哪一把椅子是自己的”格外在意。有時候，他們不僅因為“搶椅子”而吵架，甚至還會大打出手。雖然每次發生都會被制止，但這背后卻依然“暗潮涌動”。

午飯之后，教室中央傳來吵鬧聲。

小寶：你為什么坐在這里？

毛毛：這是我的位置呀！

小寶：明明是我的，剛才我去拿了個東西，你怎么就占了我的位置呢？

毛毛：你撒謊！就是我的！

毛毛氣勢洶洶地盯著小寶，小寶漲紅了臉，怎么也不肯退讓。這時，毛毛的東西掉到了地上，他彎腰去撿時，小寶一把抓住椅子的靠背想要往后拖。這可惹惱了毛毛，他一邊揮著拳頭，一邊急得大吼起來：“我的！就是我的，你休想拿走。”毛毛的聲音吸引了不少小朋友前來圍觀，小寶的臉憋得更紅了。我趕緊把他們拉開，匆匆結束了這場“僵持”。可從兩個人的臉上，我看出問題并沒有解決。

“椅子到底要怎么坐？”我帶著困惑向孩子們求助，從他們嘰嘰喳喳的交談中，我聽到了兩個觀點：要么隨便坐，要么固定椅子，一人一把。于是，更漫長的爭論拉開了大幕。直到一向喜歡表達的小武大喊“老師，我都聽不清他們在說什么，怎么解決問題嘛”，孩子們的聲音才漸漸小了下去。接著，小武摸著下巴說：“既然這樣，不如開個辯論賽吧。”

午休起來，小武還惦記著辯論賽的事情。旁邊的孩子問：“要怎么開呢？”小武思考了一下說：“就是你說你的，我說我的，誰有道理聽誰的。”在小武“非正式”的宣布下，孩子們的討論開始了。

哲哲：我們應該有自己的椅子，這樣就不會吵架了。

阿泰：我也覺得應該是這樣。

帆帆：阿泰，咱們不是好朋友嗎？你怎么和哲哲一樣了？

討論才剛開始幾分鐘就停了下來。小武站在一邊，摸著腦袋也不知道該怎么樣。接著，他拍了一下腦門說：“你們等著，我去問問老師。”他跑到我的面前，向我表達了自己的困惑和想要尋求的幫助。

在和孩子們簡單交流之后，我發現參與辯論的孩子都有自己的想法，但這些觀點不夠明確，他們隨時會“倒戈”。于是，我邀請孩子們觀看了一段辯論賽視頻，接著我就問：“辯論賽里每個人的想法都一樣嗎？”“不一樣的時候，他們是怎么處理的？”一下子明白過來的小武站起來說：“老師，想法一樣的小朋友要先坐在一起。”第二次辯論開始啦！

在討論的過程中，同意“專人專座”的孩子認為，靠背上的數字就是學號，按照學號坐，每個人都會有固定的椅子。而另一組孩子則認為，班里的椅子幾乎都是一個樣子，坐哪一把不一樣呢！孩子們各執己見，誰都不肯讓步，辯論賽進入了白熱化階段。

要吃加餐了，這場沒有結果的討論也被迫結束。可沒想到打那之后，“椅子到底怎么坐”成了孩子們茶余飯后討論的話題。更巧的是，第二天兩個孩子為椅子又打了起來。這下，全班小朋友紛紛走向自己的戰隊，第三次辯論一觸即發。

浩明：他們又為椅子吵起來了。每個人都有自己的椅子不就沒事了嗎？

拉拉：那每個人都同意隨便坐，不也不會吵架了嗎？

航航：我們的椅子都是壘在一起的，如果自己的椅子壓在最下面，拿不出來怎么辦？

小軒：就是的，那也太浪費時間了。

辯論賽一度陷入“困境”。這時，博洋緩緩地舉起手來，他說：“老師，我可以改變我的觀點嗎？”所有人都看向他，他站起來接著說：“老師，我以前覺得可以隨便坐，但每次隨便坐總會有人吵架，還會有人哭，所以我現在同意‘按學號坐’，就是按照椅子背上的數字坐。”說完，他搬著自己的椅子走向了另一個戰隊。這讓原本人數偏少的反方戰隊，更加“勢單力薄”了。

隨著時間的推進，雙方陣營都沉默下來，但我知道沒有人愿意放棄自己的觀點。就在這時，正方的一個孩子站起來說：“讓他們到我們這邊吧，反正他們人也少。”接著，其他孩子也輪番上陣開始游說反方。

飛飛：我們這么多人都同意“按學號坐”，如果我們去你們那邊，坐都坐不下。

童童：每個人都有自己的椅子，只坐自己的，以后也不會吵架了！

月月：我們人這么多，你們那么少，聽我們的沒有錯。

即便如此賣力，正方始終沒有將所有人爭取到自己的陣營里。這時，一旁的我打開了準備好的視頻，孩子們的目光一下被吸引了，特別是當那句“很多時候少數要服從多數，但條件允許的情況下，少數人的意見也要適當滿足”出現時，孩子們似乎有了答案。

小寶：我覺得我可以按照椅子上的學號來坐。

毛毛：隨便坐也是可以的呀。

阿泰：大家想怎么坐就怎么坐。

航航：但是，不能再為椅子吵架了。

我：所以，我們要盡可能滿足每個小朋友的想法，對嗎？

孩子們異口同聲地說：“對！”

就這樣，這場“漫長”的辯論賽終于結束了。原本以為這就是故事結局，可是，第二天和和在教室里走來走去，好像在找什么。

過了一會兒，我發現她手里攥著一根麻繩，正在往椅子靠背上的洞洞里穿。這時，俊明湊過去，歪著頭問：“你在干什么呀？”和和依然忙著自己的事情，不慌不忙地說：“我在給自己的椅子做記號。”俊明看著和和熟練地打著結，突然說：“我也要給自己的椅子做記號。”很快，一個人變成了一群人。有的人找來了白紙和彩筆，有的人找來了即時貼，還有人拿著彩色的絲帶……一時間教室里熱鬧了起來。

我小心地站在教室的一角看著他們，從孩子們高興的表情中，我知道這才是解決“搶椅子”的最佳方案！

活動反思

自然發生的活動滿載著孩子們解決問題的智慧

“搶椅子”看似尋常，但在孩子眼中是天大的事。一次次“為椅子而戰”以及不得不用相對和平的方式解決這個問題，成為他們必須要面對的挑戰。于是，“動口不動手、以理服人”的辯論賽就產生了。

從辯論賽的發起到不知道如何辯論，再到全班加入討論，我們不難發現，每個人都有自己的解決方式。整個活動在向前推進的過程中流暢、自然，且將孩子們一次次推向舞臺的中央，見證了他們是有能力、有智慧的問題解決者。

全情加入，真實表達，讓活動的體驗更加多元

自主發起的辯論賽不僅是孩子解決問題的手段，更是在鼓勵孩子要敢于表達自己的觀點。從孩子們全情投入的表情中，我們可以感受到他們對待整個活動的認真、嚴肅。

在以往的游戲中，我們會認為“愉快、開心、成就感”應該是主旋律，但從游戲活動的辯證法角度來看，孩子之間的游戲所給予的情緒體驗必定是多重的：贏會讓人開心，參與表達會獲得滿足，而最終得不到想要的結果也注定會內心落寞。這種看似矛盾的特性，在孩子的活動中不僅可以實現統一，更會讓參與其中的人收獲更多真實的情緒體驗。

彰顯個性、尊重共性的社會化過程，幼兒的成長于

無聲處

《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出，幼兒園社會領域的學習與發展過程是幼兒社會性不斷完善并奠定健全人格基礎的過程。而如何在群體生活中既保持獨特的個性特點，又能兼顧多數人的感受、遵守集體的規則更是每個人都在不斷思考的問題。

這場沒有結果的辯論最大的價值在于，它沒有將“少數服從多數”的成人視角直接植入孩子的世界，而是允許他們自己走向自己的選擇。我想，適當傳遞成人世界約定俗成的規則，但絕不是在現在這個階段就強迫他們接受，才是幫助他們慢慢走向社會化、不斷成長的路徑。

尊重自然、順應生長，就是對幼兒聲氣相通的回應

如果說“搶椅子”是引發辯論賽的星星之火，那“設計椅子專屬標志”就是這場成長之歌謝幕后的余音繞梁。勇敢的孩子懂得表達自己的觀點，面對不同的觀點，懷揣包容之心的他們也同樣愿意接受多數人的意見。更讓我為之動容的是，他們記得自己說過的話，并順著事情發展的邏輯順序將“想到”變成“做到”。這是自然而然的過程，也是合乎邏輯、順應發展的結果。而作為老師，面對一群有能力的大班孩子，開放環境、提供材料、允許嘗試、默默關注就是給予他們的最好回應。