關于當前藝術類研究生經典文獻閱讀問題的思考

張玉芝

（曲阜師范大學 美術學院，山東 日照 276826）

近年來教育部加大了對研究生學位論文學術不端的監督和懲治力度，高等院校自身也普遍將研究生論文質量和學術誠信作為研究生工作的重心對待。但關于學位論文抄襲、剽竊等問題，依然還是公眾持續關注的熱點。對研究生本人而言，學習態度不端正，學術失信，也就更談不上科研的創新。這就不得不引發人們深思，明明也知道學術失信的懲治制度和結果，為何依然有人還是不斷觸及紅線？僅僅是學生膽大妄為，還是另有隱情？筆者通過與研究生的交流來反思其論文寫作中暴露的普遍性問題，認為論文質量在相當大的程度上與其占有文獻的能力相關，閱讀或涉獵文獻的多寡直接影響其知識儲備庫的可調用能力。如此看來，寫作時出現搜腸刮肚、結構松散、難以聚焦、論述乏力、觀點不鮮明、理論感弱的現象便不足為奇。因此，從研究生專業文獻占有和使用能力薄弱原因分析的視角對相關問題予以回答，雖然不盡全面系統，但多少會有助益。筆者的分析大體從研究生自身主體方面和外在環境誘因兩個大的方面展開。

一、研究生自身主體正確認識的缺位

主觀是指被人的意識所支配的一切，內因在一個人的行為模式中起到至關重要的作用。假如研究生個人對閱讀經典的意識不夠強烈，不可能對之盡心盡力，精力投入不夠，耕耘懈怠，自然在學業上也就不會有令人滿意的收獲。研究生主觀上的缺位認識表現為多個方面，大致總結為以下三方面。

（一）對經典閱讀的價值認識不足

閱讀能提升人的思維能力，法國著名哲學家笛卡爾之“我思故我在”的哲學觀點，明確點明思維是人的本質，也是其作為人之存在的確證的依據。通過閱讀提升思維力是人自我完善的需要。經典著作是前輩學者關于所從事學科研究的學術智慧的集中體現，代表著他所在時代學術開拓性的思考或是系統性理論的提出。所以，閱讀回歸經典，是培養研究生基本思維能力和打開學術視野的有效方法。

當下，一些研究生主動求知意識薄弱，獲取知識的途徑僅只是依賴課堂上教師的講解和網絡快餐文化。一般任課教師和導師都會要求學生課余時間選擇經典書目閱讀，但學生自身的貫徹力卻可堪憂慮。莫說精讀，能夠靜下心來，堅持讀完一本經典著作都極為困難，總是得過且過，沉湎于速成幻想。殊不知不經此過程，絕不可能獲取完整的知識結構和寬廣的專業視野。知識的廣度不夠和深度欠缺，緣何能夠奢求形成系統化認識和敏銳的思維能力呢。閱讀經典的重要性不但能夠直接惠及學術研究能力的提升，更是提升人格修養方面重要的衡量指標。美國學者尼爾·波斯曼在他的知名著作《技術壟斷》中將對知識源頭和體系的認識上升到“教養”的范疇，他認為：“所謂有教養就是懂得知識的源頭和發展，理解知識的體系；就是熟悉最優秀的思想和言論，熟悉這些優秀遺產賴以產生的思想機制和創造機制”①，他的觀點反映出欲成為合格的有教養的人，首先就應具備掌握系統知識的能力。由此看來，通過閱讀經典提升學術研究能力無疑是一條合適的途徑。

此外，學術研究過程中最為可貴的就是發現問題的能力，所以問題意識的培養是研究生學術能力的基礎。而一些學術問題和研究動機，常常會在閱讀典籍的過程中受到激發。相反，缺乏閱讀文獻資料的基本功訓練，在學術研究選題時，即便茶飯不思、冥思苦想，也不見得會產生什么有價值的論題。事實如此，直到要開題，不少研究生還腦袋空空，毫無有價值的研究選題，最后不得已還是要依賴導師給出課題方向。這種結局的消極效應是學生可能對課題毫無興趣，認識也談不上深刻，因為終究不是自己認知體系中派生出來的想法。研究起來不知從何入手，吃力異常，久之則逐漸心生厭倦，挫敗感滋生。設若平時就重視閱讀經典，通過閱讀與先哲進行心靈對話，獲取智慧啟迪，假以時日，終將可以積累可觀的課堂上未接觸到的知識和能力，順理成章形成獨到的學術思維。因而，論文寫作就不會被視為繁重的負擔，而逐漸演變成為由主體興趣所驅使。遺憾的是，當下現實情況的確不容樂觀，不少學生直到畢業依然沒有形成令人滿意的學術研究能力，不能不說是當前研究生教育普遍存在的問題。要提升研究生教育質量，無論從哪個角度考慮，對研究生閱讀典籍的要求無論怎么強調都不過分。

（二）學習心態浮躁功利

不少研究生缺乏遠期人生規劃目標，以能夠畢業和就業為出發點，缺乏“十年磨一劍”的學習精神和學術信念。在當下社會中各種世俗欲望和利益的驅使下，躁動功利，本末倒置，閑暇時間不是用于靜心研學，而是熱衷于校外兼職創收等等，難以專注學業的修習。接受課題任務后常常斷章取義地截取在字面上相關的資料，忽視原有的語境，拼貼式的堆砌在文章中，至于是否貼切不做深究。論文寫作的本旨在于陳述觀點和思想，未經深思熟慮的應付式寫作僅僅具備了一篇論文形式，但卻是無學術價值的文本。這種迫于任務壓力的閱讀，本身是消極應付的，絕不可比擬那些主動求知而閱讀所能產生的知識收獲。關于研究的閱讀狀況，有人曾根據某些高校的研究生閱讀情況做過數據分析，研究生的閱讀現狀為：“對于經典原著，選擇‘精讀’的研究生不足三分之一（28.6%），更多的研究生傾向于‘瀏覽’（30.5%）或‘泛讀’（26.2%），甚至選擇‘隨機’（14.7%）閱讀。……‘完成老師布置的任務’（38.1%）、‘學習和考試需要’（37.8%）及‘為升學和就業做準備’（28.2%）。”②從以上數據看出，精讀文獻的研究生人數比例較小，瀏覽為多。而以緩解學習壓力和就業壓力被動讀書的占據主流，有學術追求而進行長期規劃的學生越來越少。

閱讀不深入，難以建構完整的知識系統，必然欠缺思維深度和新穎觀點，寫出的論文流于松散、拼湊。若研究生階段沒有形成基本研究能力，即使將來走向工作崗位，同樣難以獲得出色成績。因此，找到正確門徑，摒棄浮躁心態，潛心研讀，方能在學術研究上不斷積累，厚積方能薄發。

（三）先期基礎薄弱

良好的基礎是下一步學習的保障。很多學生本科時期就沒有培養起良好的閱讀習慣和閱讀興趣，以至于研究生階段也難以顯著長進。讀研后，一些學生也意識到閱讀的重要性，試圖提升自身研究能力，但卻受阻于沒有形成有效的閱讀方式和習慣，面對浩瀚的文獻，而望而卻步。文獻學和目錄版本學知識的缺乏，使得他們面對科研任務時，不知如何入手，閱讀效率低下，對相關文獻也做不到分門別類地整理和分析。不能正確地針對科研任務，選擇精讀和泛讀的對象。有些學生自我抱怨本科階段沒打好基礎，閱讀能力低下，效率不高，雖到研究生階段也沒有得到很好解決。以至于渾渾噩噩延續至今，錯過養成良好閱讀習慣的最佳時機，待到認識到重要性，大把時間已經流失。這樣的體會可謂痛定思痛。此類情況并非少數案例，而是成為發生在大多數學生身上的普遍現象。就學生本身意愿而言，他們希望做得優秀，心情也頗為迫切，但要想改變現狀，形成良好的閱讀習慣，還是要認清個人現實，理順心境，刻苦修習。

二、外在環境誘因

研究生不能深入系統化從事經典的閱讀，除上述列舉的一些主體內在原因外，外在環境所施加的一些現實影響也是不容忽視的。外在環境影響可以分為文化環境的影響因素，以及培養制度的限制因素和他者的態度等。

（一）網絡文化環境的影響

筆者所指的網絡文化環境方面的影響，在當下主要體現為網絡文化對人的思考和行為模式的改變和塑形。技術的創造者是人類，但技術思維和技術成果一旦以一種強勢的姿態嵌入人類的生活世界，便很容易反客為主，對人的思維和行為形成反作用，甚至導致人的異化。由網絡媒介構成的文化環境擁有極為鮮明的雙刃劍屬性，無論是在文化傳播還是輿論影響方面都具有積極和消極的兩面性。對研究生求知來說，網絡所發揮的積極作用是提供豐富的信息資源和檢索途徑的便利。在今年新冠疫情蔓延的情況下，網絡資源在世界遠程教育方面發揮了巨大作用，有效維持了教學活動的進行，發揮出技術環境在教育活動受阻時很好的替代和彌補作用。第45次中國互聯網絡發展狀況統計報告中表明“截至2020年3月，我國在線教育用戶規模達4.23億，較2018年底增長110.2%，占網民整體的46.8%。2020年初，全國大中小學校推遲開學，2.65億在校生普遍轉向線上課程，用戶需求得到充分釋放，在線教育應用呈現爆發式增長態勢。”③這似乎很好地證明了后網絡發展的重要性、上升性和普及性。實時、快捷、信息量大，這些傳播特點已經成為人們難以抗拒的網絡文化優勢。毋庸置疑，合理利用網絡資源能解決當今發展新形勢下的諸多難題。但我們在充分享受網絡帶來的種種好處的時候，也應該時時提防它可能給人帶來的消極效應。網絡時代不僅呈現為信息大爆炸，同時也導致了知識的碎片化的現實。每天的手機閱讀已成為大多數人的基本生活方式，各種價值觀衍生的圖像、聲音和文本信息，泥沙俱下，沖擊著受眾的感知，人們的知識認知和價值立場無時無刻不面臨著被消融和解構，然后在一遍遍地經歷重新建構、再次解構的狀況。這正如美國著名媒體人安德魯·基恩在他的著作《網民的狂歡》中所說的那樣，“Web2.0革命真正帶給我們的是：生活中膚淺的觀察而非深刻分析，無聊至極的觀點而非深思熟慮的判斷。信息世界已經成為成千上萬的博主同時在網絡上發布自己信息的天堂。”④

的確，越來越多的網絡博主的個人意見在引導著大眾的輿論導向。這一群體中當然不乏閱歷豐富的學者，也不乏三觀不正的角色。網絡同時向精英和普羅大眾開放，各行各業、三教九流皆可借助其滿足自己的傳播欲望，并收割網絡帶來的各種形式的利益。網絡文化的沖擊力之強，不要說處于學習階段的青年學生，即使人生閱歷豐富，價值觀穩固的中老年群體有時也難以抗拒。在這樣的環境下，不少青年學生表現得焦慮和迷茫，難以形成理性的認知體系。

當下的研究生大腦系統被網絡碎片化信息占據著、割裂著，活在虛擬空間，難以自拔。這些以微信、微博為代表的移動社交媒體下的閱讀方式被美其名曰“微閱讀”，有人認為：“微閱讀平面化、零散化、即時化的閱讀方式，不可控性和多變性的閱讀行為，沖擊著傳統媒介文化的縱深度、系統度和歷史感。”⑤在這種所謂“微閱讀”大行其道的氛圍下，研究生經典文獻閱讀的欲望和執行力在潛移默化中被消解。對他們來說，回歸書桌，靜心研讀那些體量可觀、語義深奧的典籍已經頗有難度。導師布置的經典書目任務被拖延、被敷衍，一學期甚至一學年也不能完整閱讀幾本書，甚至查資料時，對有些文獻也僅是淺嘗輒止，只限于瀏覽個大概內容，極少愿意付出時間和精力去深究。遇到寫作任務，習慣于復制粘貼，形成圖省事、走捷徑的功利意識，逐漸形成對網絡的高度依賴。安德魯·基恩早就以敏銳的眼光洞察出這一現象的原因，他指出：“在web2.0時代，復制和粘貼變得異常容易，這給年輕一代中喜歡盜取他人智力成果的人提供了便利。利用復制和粘貼技術去拼湊一篇文采華麗、觀點新穎的‘獨創’文章變得易如反掌。”④

（二）前屆同學的不良經驗引導

同學之間的影響至關重要。師哥、師姐對待學術研究的態度也會形成較強勢的影響。偏偏有些不專心學術的老生樂于以過來人的身份向下屆同學炫耀和傳遞自己的所謂“成功”經驗，并容易為學弟、學妹所接受。一些所謂的經驗中不乏投機取巧的得意和論調，研究生新生往往不明就里接受了一些貌似有理的“歪經”。譬如這樣的論調，“學位論文不用太費功夫”，“沒有畢業不了的碩士”等等。取巧心態消解了這些新生用心研學的意愿，導致讀書動力不足。在功利心的驅使下，他們自然也放棄了費時耗力地系統性閱讀經典，而是訴諸于通過關鍵詞、主題名等搜索方法快速找到“做”文章的材料。然而，他們意識不到，知識固然可以借助工具廉價地獲取，發現問題意識和邏輯思維能力卻并非一日之功。臨到畢業期限將至，無可措手，只能匆匆地將上屆學生的畢業論文，奉為圭臬，作為模板全盤套用。結構、研究方法，甚至語言表述，絞盡腦汁地進行嵌合，甚至削足適履。

（三）培養學制設置的影響因素

研究生階段重在培養研究能力，時間條件在這個過程中成為主要條件之一。有的學校培養學制設置得不盡科學合理，時間過于短促，很難實現充分的研究生培養。一些實踐類碩士學制只有兩年，兩年至少一年用于課程學分完成，剩下一年開題到答辯，無論如何都顯得有些倉促。大量閱讀典籍已經很不現實。并非所有同學都忽視閱讀經典的重要意義，但的確常常存在這樣的情形。由于一些專業學制設置不合理，時間過于短促，造成學生除了課業學分修習外，難有更充分的時間用于擴展性閱讀。在知識儲備薄弱的情況下，讓學生在短時間內就找到合適的論文選題和寫作，是十分吃力的。這些問題都需要引起培養單位的重視，督促我們在今后的培養過程中進行改革和完善。

（四）師資專業素養的影響

導師的重要性不言而喻，是學生進入學術研究殿堂的指路人。學生的學習態度、學術信念，甚至學習行為在很大程度上都會受到導師或任課教師的影響。良好的師生關系是教學相長，假如導師在學術研究中不能樹立嚴謹治學的表率，那么誤人子弟是必然的。近年來，個別導師投機取巧，帶領學生偽造數據，社會影響惡劣，學術形象坍塌。試想，如果研究生遭遇了一位這樣的導師，還奢望他能夠得到什么真知灼見的教誨。能夠做到辨明是非，抗拒干擾已經相當不易了。反之，假如導師和任課教師都能奉守學術道德，堅持學術誠信，以身作則，率先垂范，則學生想不優秀都難。教師在傳道、授業、解惑中的深入淺出、旁征博引，無疑將釋放出巨大的感染力，所謂“桃李不言，下自成蹊”，學生自然崇拜追從，何愁不認真讀書研究？可能老師的某句話、某個觀點或許都能觸動他們內心深處的共鳴，點燃其強烈的求知欲。學生受到感召，以師尊為楷模，潛心讀書，形成好學探究的求知習慣，完成出色的學業是不難期待的。

總之，研究生經典文獻閱讀上的欠缺，是多種因素影響的結果。對此我們應該有清晰的認識，并在今后的培養過程中努力規避以上消極因素的影響。如何在當下的文化環境中，引導研究生回歸本位，形成對待學業的端正態度，是包括教育管理部門和教師在內的不可回避的現實問題。盡管牽涉到的因素多多，但只要充分重視，針對弊病精心施治，定會在一定程度上解決有關問題。如何規避外在文化環境的消極影響，重新調動研究生走向閱讀經典文獻的書桌的動力，實現這一目標，究竟有哪些措施，是包括筆者在內今后每一位普通教育工作者都應著力思考的。

注釋：

①〔美〕尼爾·波斯曼.技術壟斷：文化向技術投降[M].何道寬，譯.北京：中信出版集團，2019：210.

②鄧倩.微時代研究生經典閱讀現狀及對策研究[J].出版科學，2017，25（03）：76-79.

③CNNIC.第45次中國互聯網絡發展狀況統計報告[EB/OL].（2020-4-28）http://www.199it.com/archives/1041487.html.

④〔美〕安德魯·基恩.網絡的狂歡：關于互聯網弊端的反思[M].丁德良，譯.海口：南海出版公司，2010：15，22.

⑤藍剛，蒲瑤.微閱讀行為認知研究[J].出版發行研究，2016（5）：70-74.