享快樂，愛運動，趣成長

王娜

中國古代學者顏元曾說：養(yǎng)身莫善于習動。對于幼兒來說，健康的身體是幸福生活的源泉。可見，運動對于幼兒的身心健康能夠起到十分重要的作用?；谶@樣的觀念，北京市大興區(qū)第一中學附屬幼兒園著力于運動課程的探索，立項市級規(guī)劃課題“‘享趣’運動區(qū)域游戲促進幼兒體能發(fā)展的實踐研究”，全面開啟幼兒的“享趣”運動之旅。

課題研究之根本應從園所實際出發(fā)構建科學的研究體系，它不是教育案例的堆積，更不是一味求新求異，其核心應在于促進幼兒的成長。為此，我園在課題研究之初，首先對原有的教育內容和教師發(fā)展現狀進行深入剖析。利用SWOT分析法，清晰而深刻地將課題研究過程中的優(yōu)勢、劣勢等方面進行羅列、分析，為課題研究構建明確方向。優(yōu)勢包括：小中大各個年齡班都喜歡戶外活動；幼兒園曾經開展過戶外混齡區(qū)域游戲活動；幼兒園擁有一支年輕、富有研究意識的青年教師團隊。劣勢包括：小、中、大各個年齡班在戶外活動時游戲內容單一；戶外活動內容以韻律操、體能為主，不能突出運動游戲及幼兒的自主性；曾經開展過的戶外混齡區(qū)域游戲中運動的內容過少，不能將戶外游戲的特點充分發(fā)揮；幼兒對于運動的興趣較低；教師對于戶外運動游戲的觀察指導能力弱。機會包括：在戶外活動中探索運動與游戲的結合點，滿足幼兒多種發(fā)展需要；利用課題，可以引領教師的專業(yè)發(fā)展；利用課題，可以轉變家長的教育觀念。阻力包括：家長的教育理念落后，不愿意讓幼兒過多參與體能運動等活動；幼兒自我保護能力弱，運動過程中容易出現安全問題。

在明確課題研究優(yōu)勢、劣勢的基礎上，研究組成員利用問卷法對全體家長進行摸底，利用訪談法與教師、家長進行溝通，利用觀察法對幼兒的運動情況開展摸底并從衛(wèi)生保健部門抽取近三年的體測數據做了分析。通過一系列的調研和分析，課題組明確了“享趣”運動區(qū)域游戲的開展方向：以激發(fā)幼兒運動興趣、感受運動游戲樂趣為核心，以促進幼兒體能發(fā)展為目標開展研究，為幼兒健康成長奠定良好基礎。

課題研究，不僅是過程的探究，也是成果的梳理。通過一年多的實踐，幼兒在研究中享受運動的樂趣，教師在探索中收獲研究的成長，可謂受益良多。

“享”快樂，合理利用環(huán)境，助力幼兒游戲 環(huán)境的創(chuàng)設是助力幼兒游戲開展的重要條件。如果幼兒園環(huán)境中沒有為幼兒的發(fā)展提供所需要的事物，幼兒就會想方設法地通過自己的行為實現這種需要，例如，在活動室或狹窄的走道追跑、在戶外無預判地做危險動作等等。幼兒的這些行為中，有創(chuàng)造性的，但更多的是破壞性、危險性的，他們的行為也在不斷地影響著周邊的環(huán)境。

對于幼兒而言，在適宜的空間中游戲，幼兒的行為會得到真實的釋放，空間的創(chuàng)設應有滿足幼兒的游戲需要。對于運動區(qū)域游戲的空間，幼兒應該具有選擇權、自主權和使用權，行為對空間的要求應具有變異性、自主性、同化性和持續(xù)性（如圖1）。

陳鶴琴先生曾指出：“小孩子無知無識，沒有什么能力，他與環(huán)境和社會接觸時間愈多，他的知識愈多，能力愈充分。我們不得不為小孩子創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境。”對于幼兒而言，其所處的空間應該能夠滿足其探索行為的需要，同時幼兒的行為也會改變環(huán)境，幼兒與環(huán)境之間是一種互動關系。在對幼兒運動區(qū)域環(huán)境進行設計時，應該以孩子為核心，尊重孩子們的想法，讓環(huán)境為幼兒的需要和發(fā)展服務。經過課題實踐，總結收獲以下幾點經驗：

一是“享趣”運動區(qū)域游戲的環(huán)境設置要動靜結合。在運動游戲區(qū)，考慮到幼兒的身體健康，既要有運動量大的激烈運動，也要有幫助幼兒調節(jié)心臟、呼吸的舒緩運動，因此在場地設置時就要考慮動靜結合的原則，保證幼兒的身體健康。

二是“享趣”運動區(qū)域游戲的環(huán)境規(guī)劃要平面立體結合。原有的戶外運動游戲，多是以平面為主，但是通過我們的課題實驗發(fā)現，考慮園所的現有條件，實踐將空間運用立體化，如：可移動攀爬、翻越墻、墻面的步道等，不僅更進一步激發(fā)幼兒探究的興趣，還能促進幼兒運動能力的發(fā)展。

三是在設置“享趣”運動區(qū)域游戲時，我們考慮到區(qū)域游戲的特點，更多將自主權交給幼兒。在游戲時，幼兒可以按照自己的想法去探索游戲的內容及空間的利用，滿足游戲的需要。例如：課題實驗中，最初在長廊中設計了“穿越封鎖線”游戲，但經過幼兒的實踐，幼兒提出了變化游戲的想法，設計了“躲避海綿棒”的游戲，這一變化吸引了更多幼兒參與游戲，孩子們在歡笑聲中提升身體的協調性、躲閃能力?？梢?，因幼兒游戲需要靈活自主的調整游戲場地，可以讓幼兒享受更多的游戲樂趣。

四是“享趣”運動區(qū)域游戲的環(huán)境設置有利于幼兒社會性發(fā)展。課題研究中，我們發(fā)現合理的場地設置有利于幼兒游戲的開展，更有利于幼兒社會性的發(fā)展。包括：游戲中的交往、規(guī)則的遵守；通過延遲滿足激發(fā)自控能力；大的游戲環(huán)境中積累現實的生活經驗等。在幼兒的游戲過程中，會面臨想玩的游戲已經被小朋友“捷足先登”的問題，那么是靜靜等待還是溝通交流，是放棄不玩還是參與游戲，這其中發(fā)生的情況都與孩子的社會性發(fā)展息息相關，為此我們希望通過環(huán)境的創(chuàng)設，營造一種友好的、和諧的游戲氛圍。

“趣”發(fā)展，創(chuàng)設多種游戲，提高幼兒體能 “享趣”運動區(qū)域游戲為不同層次、水平、需求的幼兒提供了更為寬松、自由、自主的運動環(huán)境，通過研究、篩選，課題組梳理了三大內容、十六個游戲區(qū)域。

課題研究之前，一提到體能測試，幼兒會或多或少地表現出緊張的狀態(tài)。但是通過課題實踐，幼兒對運動游戲產生了濃厚的興趣，原來簡單的教師帶領的游戲練習變成了幼兒主動的游戲需要，極大提高了幼兒的運動興趣，促進幼兒體能的提高。

“享趣”運動區(qū)域游戲，探索多種研究路徑，促進幼兒發(fā)展 一是多種類的運動游戲，更精彩。在創(chuàng)設“享趣”運動區(qū)域游戲時，課題組成員本著充分尊重幼兒的原則開展研究。首先，請教師們在班級中進行頭腦風暴，選出孩子們喜歡的、想玩的體育游戲內容，再經過教師的篩選和落實，力求在充分鍛煉孩子們身體素質的前提下，提供更加豐富多彩的游戲內容，讓孩子們在興趣和歡樂中自然而然地進行體育鍛煉，提升身體素質。最終形成了由四大類、十四個游戲組成的“享趣”運動區(qū)域游戲。二是針對性的體能游戲，更精準。在確定游戲內容時，課題組成員會根據身體素質和基本運動能力的內容，將孩子們頭腦風暴得來的游戲進行篩選和優(yōu)化，讓“享趣”運動區(qū)域游戲能夠涵蓋所有練習內容。對于一些平時練習較少或幼兒存在的體能弱項內容，采取設計有針對性的體能運動區(qū)，讓孩子們在游戲中進行突破，更精準地達到運動效果。三是浸潤式的情境體驗，更享受?！扒榫郴边\動游戲在幼兒園游戲活動中具有很大的魅力，對幼兒來說也是更喜歡、更容易接受的。所以在創(chuàng)設之初，為了既能夠達到應有的體能水平又能避免體能測試項目枯燥的反復練習，所以融合體能測試項目，課題組成員為幼兒打造了很多情境類的運動游戲區(qū)。這樣的游戲，既能激發(fā)幼兒參與運動游戲的積極性，更讓幼兒有了愉悅的運動體驗，促進幼兒的體能發(fā)展。四是健康節(jié)日活動， 樹立健康觀念。圍繞我園課題核心內涵，課題組成員嘗試擴展健康涵義，根據健康節(jié)日開展活動。分別開展了“我的牙齒白又白”的愛牙周活動、“保護我的眼睛”愛眼周活動、“身體健康吃出來”衛(wèi)生周活動。健康節(jié)日教育不僅萌發(fā)孩子的健康意識，幫助孩子形成健康觀念，更為我園課題研究提供了新的路徑。五是健康周活動，鞏固運動習慣。良好的運動習慣讓幼兒受益一生。圍繞課題研究，我園嘗試開展“運動周”活動，小班以“小手拉大手，我們是朋友”為主題邀請哥哥姐姐參與、中班以“體驗快樂，收獲成長”為主題邀請家長參加、大班以“幼小同運動，健康共成長”為主題邀請小學生來園?！斑\動周”活動為幼兒提供了展示的平臺，使孩子們在“運動”中獲得自信感、快樂感，更重要的是在幼兒心中埋下運動意識的種子，讓幼兒逐漸愛上運動、關注健康。六是社會實踐活動，激發(fā)健康興趣。在課題研究程中，廣義理解“健康”內涵，進一步激發(fā)幼兒興趣，拓展幼兒的視野。結合六一兒童節(jié)，開展了“健康寶貝”千人遠足游藝活動，讓幼兒和家長體會運動的快樂，享受親子的幸福；另外，課題組成員利用家長資源，組織開展了地震體驗館觀摩，拓展了幼兒對大自然的認識，為健康教育課程的不斷擴展和延伸提供了更多可能。

課題研究工作中，“‘享趣’運動區(qū)域游戲”的實踐與探索，從集體教研，到多次微信交流，再到實驗班進行實踐，經過一年多的努力，幼兒園的12項享趣戶外運動游戲已經完成了大部分研究與實踐驗證，課題研究在思考與實踐中顯現成效。接下來，幼兒園將繼續(xù)深入對“享趣”的研究與探索，在且思且行中不斷探索幼兒、家長及教師三位一體研究對象的共同發(fā)展，這其中既有各自獨立的研究內容，又有相互融合的落實途徑，從而讓“健康”教育課程助力園所內涵化發(fā)展，全面開啟幼兒的享趣之旅，讓教師和幼兒在快樂中成長、在運動中受益。

（作者單位：北京市大興區(qū)第一中學附屬幼兒園）