《幼兒園課程論》課程思政教學設計的實踐

岳露露

《幼兒園課程論》是我國高校學前教育專業學生的必修課程，在人才培養中發揮著重要的作用。教學中可以從課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等多個方面從而有效實施課程思政革新教學設計。

課程目標是教學設計的起點，在《幼兒園課程論》的教學中，很多教師過分關注學生理論知識和專業技能的學習，忽視了學生教育情懷和綜合素質的培養。筆者以培養幼兒教師的責任感、使命感、團隊合作意識、創新意識為重點，設計了思政教學的四個目標。

一是了解幼兒園課程內容，樹立家國情懷和文化自信，明確在幼兒園課程中融入我國優秀傳統文化的重要性;二是掌握有關幼兒園課程的基本理論，明確幼兒教師的責任擔當;三是掌握相關法規政策，堅持為人師表、立德樹人的師德要求;四是熟悉國內外經典課程方案，樹立專業理想，積極學習我國幼兒教育家的感人事跡。

教師在日常課程中融入思想政治教育有助于學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，能塑造學生的理想信念和家國情懷。教師要結合本課程特點，以課程思政教學理念為指引，在每一模塊的教學中滲透思政元素。本課程的教學分為以下四個模塊。

第一模塊為幼兒園課程理論，主要內容為課程的基本定義、課程基本類型、幼兒園課程的特質。教師要結合專業特點、幼兒發展特點向學生滲透教師職業理念，如學生觀、教師觀、課程觀等。

第二模塊為幼兒園課程基本要素，主要內容為幼兒園課程的四大基本要素，即課程目標、課程內容、課程實施以及課程評價。教師要結合幼兒教學中的案例，培養學生運用理論知識分析問題和解決問題的能力，提高學生的創新意識和合作意識等。

第三模塊為幼兒園教育活動設計，主要內容為幼兒園不同類型活動的設計方案與評價方式。教師要辯證分析各類活動設計的優缺點，并結合我國國情，分析我國幼兒園課程實施中的常見問題，明確發展方向。

第四模塊為經典幼兒園課程理論與方案，主要內容為國內外經典課程設計方案。教師要了解國內外優秀的課程設計方案，做到理性分析，辯證取舍，幫助學生了解本土經典課程方案，體會教育家情懷，樹立文化自信。

以“五指活動課程”的教學為例，教師可以將該小節的教學目標設計為三點：一是知識目標，引導學生了解五指活動課程方案的誕生背景;二是技能目標，指導學生運用辯證的觀點科學分析、評價五指活動;三是情感目標，引導學生體驗本土教育家的情懷，樹立科學的兒童觀和文化自信。

在實際上課的過程中，教師要按照以下步驟實施教學：一是向學生介紹陳鶴琴先生的求學經歷，啟發學生樹立為祖國教育事業奉獻力量的職業理想;二是向學生介紹五指活動的誕生背景及當時幼兒教育的弊端，引導學生理解教育要結合本國具體實際，不能盲目照抄其他國家的道理;三是以五指活動課程目標中的“做人目標”為導向，引導學生形成合作意識和能力;四是以五指活動課程目標中的“健康目標”為導向，引導學生在生活中堅持體育運動，提升身體素質。

在教學方法上，教師要改變以講授為主的方法，靈活使用情景模擬法、案例分析法、小組學習法等多種方法，并結合當代大學生身心發展特點，調動學生學習的積極性，豐富學生的情感體驗，從而更好地激發學生的教育理想;在呈現方式上，教師要以直觀呈現、示范呈現等方式，尊重學生的主體地位，滲透思政教育。

（一）教學方法的設計

以“五指活動課程”的教學為例，實際的教學分為四個環節：第一，視頻導入。教師播放紀錄片《中國幼教之父——陳鶴琴》片段，帶領學生了解陳鶴琴先生的教育背景以及當時的時代背景和政治背景，引導學生感悟陳鶴琴先生的愛國情懷。第二，重點詮釋。教師請學生分組展示，讓學生分析五指活動課程方案，以此深化學生對該方案的理解。第三，案例分析。教師結合鼓樓幼稚園的課程實踐，鼓勵學生運用所學知識分析問題。第四，小組討論。教師引導學生結合時代背景評價陳鶴琴先生，讓學生認識五指活動的開創性，并鼓勵學生敢于創新，樹立文化自信。

在上述各環節的教學中，教師要運用合作探究法、小組討論法、案例分析法等使學生深入感知陳鶴琴先生的人格魅力和五指活動的開創性，讓學生在掌握課程方案內容的同時，學會通過合作解決問題，體會本土教育家的愛國情懷，堅定教育理想。

此外，在實際的教學中，教師可以充分運用各類網絡學習平臺，如超星學習通、騰訊會議、大學慕課等，開展多種形式的活動，以豐富課程資料，激發學生的學習興趣。

（二）呈現方式設計

1.直觀呈現。直觀呈現指教師以圖片、視頻、實物作為直觀載體，形象、真實地呈現課程內容。例如在“幼兒園課程內容”一課中，教師呈現有關中國傳統臉譜的圖片及視頻，讓學生思考如何將其運用到幼兒園課程教學中，以激發學生對傳統文化的熱愛，教師還可以組織學生觀摩優秀教學活動視頻，讓學生樹立“以幼兒為本”的教育理念及科學的兒童觀、教育觀。

2.示范呈現。示范呈現是指教師在教學中發揮榜樣的示范作用，以陶冶學生的教育情懷。例如，在“五指活動課程”一節中，教師可以引導學生學習陳鶴琴先生堅守教育理想的精神，讓學生樹立“從中國實際出發，辦中國特色課程”的價值取向。

課程評價環節對于教學的意義重大，課程評價分為過程性評價和結果性評價，主要考評學生的學習態度、聽課表現，以及學習任務完成情況。在傳統課程評價方式中，學生很少有參與評價的機會，以教師個人評價為主，且形成性評價占比較少，這容易影響學生學習的積極性。對此，在評價方式和權重分配上，教師應該采用多元評價方式，將教師評價的占比控制在60%，將個人評價的占比控制在20%，將小組評價的占比控制在20%;在評價方法上，教師要注重質性評價，可將學生在收集案例、小組展示時的表現作為評價的重要依據。

在評價過程中，教師不僅要考查學生對知識和技能的掌握程度，還要考查學生在情感、態度、價值觀上的變化，具體的評價細則如下。

（一）幼兒園課程理論

在幼兒園課程理論模塊，教師要按照三個細則對學生進行評價：一是掌握幾種經典的界定課程的方法，理解矛盾的普遍性;二是掌握幼兒園課程的性質，明晰幼兒教師的歷史使命與責任擔當;三是理解幼兒園課程性質，明確傳統文化的重要性，樹立科學的兒童觀、課程觀。

（二）幼兒園課程基本要素

在幼兒園課程基本要素模塊，教師要按照七個細則對學生進行評價：一是理解幼兒園課程目標的整合性和一般發展性，熟知國家教育方針與發展規劃;二是能通過小組合作的方式評價見習幼兒園的課程目標的合理性，提高合作能力和思考能力;三是了解幼兒園課程目標體系，掌握相關法規政策，樹立教育情懷;四是體會傳統文化的價值，樹立文化自信;五是掌握課程實施的含義，明確課程特點;六是了解幼兒園課程的實施途徑，明確為人師表、立德樹人的師德要求;七是掌握課程評價的基本原則，樹立實事求是的評價理念。

（三）幼兒園教育活動設計

在幼兒園教育活動設計模塊，教師要按照兩個細則對學生進行評價：一是樹立專業理想，能通過探究的方式進行學習;二是全面評價各類活動，學會辯證、全面地看待問題。

（四）經典幼兒園課程方案

在經典幼兒園課程方案模塊，教師要按照兩個細則對學生進行評價：一是熟知多種經典的課程設計方案，理解其中蘊含的課程理念;二是理性分析國外優秀課程，能辯證取舍;能正確對待本土經典課程方案，體會教育家情懷，樹立文化自信。

（本文系2020年度江蘇省高校哲學社會科學一般項目“課程游戲化背景下農村幼兒教師專業發展路徑研究”的成果，項目編號：2020SJA2163。）

（作者單位：宿遷學院）